教师招聘每日一练2020年（5月18日）(2)

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　　1.B【解析】初中阶段德育内容要点：爱国主义教育，社会主义教育，集体主义教育，理想教育，道德教育，，劳动教育，法制教育，基于个性品质的教育。题目中体现的是道德教育的内容。

　　2.B【解析】导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。合作教学法要利用小组成员之间的分工合作，共同利用资源，互相支援，去进行学习;并利用小组本位的评核及组间的比赛，制造团队比赛的社会心理气氛，以增进学习的成效。掌握学习是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试，直到学生以80%～100%的掌握水平通过考试，才能进入下一个单元的学习。快乐教学法是教师在教学过程中，把快乐的气氛融入课堂教学，有目的地创造快乐的情境气氛。

　　3.A【解析】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。因此选A。

　　因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，教育者应当根据学生的年龄特征和个性差异进行不同的有针对性地教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。教育的一致性与连贯性原则是指德育的进行应当是有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯，从而保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

　　4.D【解析】根据评价的参照标准或评价反馈策略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价。根据评价手段的不同,可把评价分为量性评价和质性评价。根据评价主体的不同可以分为自我评价和他人评价。1.定性评价 。定性评价是对评价资料作“质”的分析，是运用分析和综合、比较与分类、归纳和演绎等逻辑分析的方法，对评价所获得的数据、资料进行思维加工。分析的结果有两种：一是描述性材料，数量化水平较低甚至毫无数量概念;另一种是与定量分析相结合而产生的，包含数量化但以描述性为主的材料。一般情况下定性评价不仅用于对成果或产品的检验分析，更重视对过程和要素相互关系的动态分析。2.定量评价。定量评价则是从“量”的角度，运用统计分析、多元分析等数学方法，在复杂纷乱的评价数据中总结串规律性的结论。由于教学涉及人的因素，各种变量及其相互作用关系是比较复杂的，因此为了提示数据的特征和规律性，定量评价的方向、范围必须由定性评价来规定。可以说，定性评价和定量评价是密不可分的，两者互为补充，相得益彰，不可片面强调一方面而匆视了另一方面。

　　5.C【解析】福勒将教师发展分为三个阶段：关注生存、关注情境、关注学生。关注生存阶段，处于这一阶段一般是新教师，他们关注自己的生存适应性。关注情境阶段，把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进入了关注情境阶段。关注学生阶段，关心学生发展，及其内心世界的变化。因为考虑起点的不同，关于福勒的教师专业发展的另一种说法是：虚拟关注(教学前关注)、关注生存、关注情境、关注发展。

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