2019教师资格证专业知识备考—技能的学习

　　【导读】华图甘肃教师资格证考试网同步华图教育发布：2019教师资格证专业知识备考—技能的学习,详细信息请阅读下文!如有疑问请加【2021教师资格证考试交流群】 ，更多资讯请关注甘肃华图微信公众号(gshtjy),甘肃教师招聘考试_教师资格证培训咨询电话：0931-8186071,新浪微博@甘肃华图，微信号：gshtjy000（点击查看全省咨询微信号）

　　甘肃华图教师资格证小编为大家整理了技能的学习相关知识点，希望能够帮助各位积极备考的小伙伴成功上岸，顺利通关哦!

　　一、技能的概念

　　技能是在练习的基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。

　　二、技能的特点

　　技能具有以下几个特点：

　　(一)技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为

　　(二)技能是一种活动方式，不同属于认知经验的知识

　　(三)技能是符合法则的活动方式，不是一般的习惯动作

　　研究表明，合乎法则的熟练技能具有以下五个基本特征：一是流畅性，即技能的各动作成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作;二是迅速性，即操作者能适时快速的做出准确反应; 三是经济性，完成某种活动所需的生理能量和心理能量较小;四是同时性，即熟练的活动的各成分或者两个无关的活动可以同时被执行;五是适应性，即能够适应各种变化的条件，显示其活动的稳定与灵活。

　　三、技能的分类

　　按技能的性质和特点，可以分为操作性技能和心智技能两类：

　　(一)操作技能

　　1.操作技能的含义

　　操作技能又叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。它是人们有意识，有目的的利用身体动作去完成一项任务的能力。

　　2.操作技能的特点

　　第一，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。第二，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过机体运动实现的，具有外显性。

　　第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。

　　3.操作技能的分类

　　操作技能本身又可以从不同的角度进行分类。根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同， 可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能;根据动作的连贯与否，可以分为连续型操作技能与断续型操作技能;根据动作对环境的依赖程度不同，可以分为闭合性操作技能与开放性操作技能;根据操作对象的不同，可以分为徒手型操作技能与机械型操作技能。

　　(二)智力技能

　　1.智力技能的含义

　　智力技能又称为心智技能或智慧技能，是一种调节、控制心智活动的经验，是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如阅读、写作、心算、观察和分析等技能。

　　2.智力技能的特点

　　①对象具有观念性②执行具有内潜性③结构具有简缩性。

　　3.智力技能的分类

　　加涅根据学生学习的结果，将智力技能分为智慧技能和认知策略两种。

　　四、操作技能的形成与培养

　　(一)操作技能的形成过程

　　1.操作的定向阶段

　　操作的定向即了解操作活动的结构，在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。

　　2.操作的模仿阶段

　　操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式，其实质是将头脑中形成的定向映象以外显的实际动作表现出来。因此，模仿是在定向的基础上进行的，缺乏定向映象的模仿是机械的模仿。

　　3.操作的整合阶段

　　操作的整合即把模仿阶段学习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。

　　4.操作的熟练阶段

　　操作的熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。

　　(二)操作技能的培训要求

　　1.准确讲解与示范

　　动作技能形成一般会经过认知阶段，教师在这一阶段的任务是学习者对所学技能有一定的认识，讲解和示范是教师常用的方法。

　　2.合理安排练习

　　操作技能的练习要考虑的第一个问题是练习量。一般来说，在练习的开始时进步快，中间有一个明显的、暂时的停顿期，即高原期，后期进步较慢，总的趋势是进步的，但有时会出现暂时的退步。为了促进操作技能的形成，过度学习是非常必要的。但值得注意的是，并非过度学习的量越大越好，过分的过度学习会导致相反的结果，如使个体疲劳、失去兴趣，使错误动作定型化。

　　操作练习要考虑的第二个问题是练习方式。对于一个连续的操作任务而言，分散练习量的效果优于集中练习;而对于不连贯的操作任务而言，集中练习的效果优于分散练习。当操作任务不太复杂而且各动作成分的内在组织性较强时，使用整体练习可以产生较好的学习效果;当操作任务比较复杂且内在组织较弱时，采用部分练习就会产生较好的学习效果。

　　3.充分而有效地反馈

　　运动中的反馈信息来自内部反馈和外部反馈，内部反馈，即操作者自身提供的感觉系统的反馈;外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈。

　　反馈在动作技能学习过程中的作用仅次于练习，在练习中给予适当的反馈是提高练习效果的有效方法。运用反馈信息提高学习效果时注意反馈的内容、反馈的频率、反馈的方式。

　　4.建立稳定清晰的动觉

　　动觉是复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时的各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性。这些有关肌肉活动的各种感知觉等与视觉、听觉有所不同， 如果不经过训练，它们很难为个体明确地意识到，并经常受到外部因素的影响。因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。

　　五、智力技能的形成和培养

　　(一)智力技能形成的主要观点

　　1.加里培林的五阶段模型

　　加里培林将心智动作分成如下五个阶段：

　　(1)活动的定向阶段。(2)物质活动或物质化活动阶段。(3)出声的外部言语活动阶段。

　　(4)无声的外部言语阶段。(5)内部言语活动阶段。

　　2.安德森的心智技能形成三阶段论

　　心智技能的形成需经过三个阶段，即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

　　3.我国心理学家冯忠良提出了心智技能形成的三阶段说：

　　(1)原型定向(2)原型操作(3)原型内化

　　(二)智力技能的培养方法

　　教师在教学中应该从以下方面着手对学生的智力技能进行培养。

　　1.展开与分解性策略

　　2.变式练习策略

　　练习是智力技能获得的必要条件，是规则由陈述性形式转化为程序性形式以支配学习行为的重要途径，也是智力技能自动化的唯一方法。

　　3.反馈策略

　　4.条件化策略

　　学习智力技能的最终目的是在适当的条件下正确运用以解决问题。要使所学的智力技能在需要时能够迅速、顺利、准确地提取和运用，就必须让学生了解所学技能的适用条件。因此， 教师应该经常提醒和帮助学生进行这种将智力技能条件化的工作，即明确智力技能的运用条件。

　　(三)智力技能的培养要求

　　1.激发学习的积极性与主动性;

　　2.注意原型的完备性、独立性与概括性;

　　3.适应培养的阶段特征，正确使用语言。

　　————相关阅读————

　　2019年教师资格证公告汇总

　　2019年教师资格证备考资料

　　更多2019年甘肃省教师资格证考试消息，请关注甘肃华图微信公众号(gshtjy)!

　　推荐阅读：

　　>教师资格证图书教材

　　>教师资格证网校课程

　　>教师资格证面授课程

教师资格考试微信号	教师资格考试微信群	教师资格考试qq群
请扫描二维码进行关注	请扫描二维码进群	请扫描二维码进群