2019教师资格证专业知识备考—课程设计

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　　一、课程设计的概念

　　课程设计是在一定的教育价值观的指导下，将所选出的多种课程要素妥善地组织课程结构， 使多种课程要素在动态运行的课程系统结构中产生合力，以有效地实现课程目标。

　　二、课程内容的选择依据【主观题】

　　(一)课程目标

　　(二)学生的需要、兴趣和身心发展水平

　　(三)社会发展

　　(四)科学文化知识

　　三、课程内容的组织方式

　　目前有三种相互对立的课程内容组织方式：

　　(一)纵向组织与横向组织

　　纵向组织是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到形象的先后顺序组织课程内容。横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。

　　(二)逻辑顺序与心理顺序

　　逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容，是传统教育派的主张。心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容，是现代教育派的主张。

　　(三)直线式与螺旋式

　　直线式指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复，即课程内容直线前进，前面安排过的内容在后面不再呈现。螺旋式指在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现。

　　四、课程设计模式

　　(一)泰勒(R.W.Tyler)的目标模式

　　1.基本观点：

　　泰勒(R.W.Tyler)提出的四大课程基本问题：

　　(1)学校应努力达成什么目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)如何确定这些教育目标是否达到?泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标;(2)根据目标选择课程内容;(3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。

　　2.泰勒原理的基本评价

　　泰勒提出的四大课程基本问题：

　　(1)学校应努力达成什么目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这一目标?(3)如何有效地组织这些教育经验?(4)如何确定这些教育目标是否达到?

　　泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：(1)确定课程目标;(2)根据目标选择课程内容;(3)根据目标组织课程内容;(4)根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。

　　目标模式反映了课程与教学设计这个领域的基本规律或规则，尽管也有不足之处，但是在世界范围内的课程设计中，始终具有理论上的指导意义的，对我国的课程与教学设计，有深远的借鉴指导作用。

　　(二)过程模式

　　“过程模式”是斯滕豪斯对泰勒“目标模式"批评的基础上提出的。

　　过程模式的特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程(包括教学)展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致。过程模式体现出四个特征，即人文主义的知识观、“研”“学”一体的教师角色观、合作探究式学习观和发展性评价观。它给我们重要的启示是：鼓励教师和学生的个性发展,建立研究者和学习者相结合的教师成长模式,采用师生合作探究式学习方式,确保评价更加反映学生的发展。

　　五、课程设计的具体内容

　　(一)课程计划

　　1.课程计划的概念

　　课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

　　2.课程计划的构成

　　(1)指导思想;(2)培养目标;(3)课程设置及说明(开设哪些科目是教学计划的中心问题);(4)课时安排;(5)课程开设顺序和时间分配;(6)考试考查制度和实施要求。

　　(二)课程标准

　　1.课程标准的概念

　　课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的、任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是课程计划的分学科展开。新的课程标准的构成包括：前言、课程目标、内容标准、实施建议和术语解释。

　　2.课程标准对学校和教师的指导意义

　　第一，课程标准是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格，是国家对学校教学实行领导的一种重要工具，有了统一的课程标准就有可能统一各个学校各门学科的教学水平， 加强教学的计划性，保证教学的质量。第二，课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据。第三，学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容、体系和精神实质，按照课程标准编写教材和进行教学。第四，课程标准是衡量各科教学质量的重要标准。

　　3.课程标准的理解和执行

　　教师接受教学任务后，应认真学习、钻研教学大纲。

　　第一，认真研究大纲的说明部分，它可以帮助教师明确所教学科的教学指导思想、教学目标，同时研究教学大纲的本文部分，有助于透彻理会本门学科的内容、体系和精神实质，掌握教学内容的广度和深度。

　　第二，教师熟悉自己所教学科的教学大纲之后，应严格执行教学大纲的要求，提高教学工作的自觉性和计划性，指导小学生达到教学大纲所要求的水准，使自己的教学工作达到国家所要求的标准。

　　第三，教师应将教学大纲作为自己检查教学质量的依据。

　　第四，有的学科，如语文、数学等，小学各年级均开设，为了使学生的学习前后衔接，任课教师通过教学大纲可以领会自己所教年级教学内容在整个学科教学内容中的位置和教学目标，同时为了使本门学科与相邻学科衔接好，还可以了解和适当研究相邻学科的教学大纲。

　　(三)教材与教科书

　　1.教材

　　教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。随着印刷业和现代教学技术的发展，教材概念大大扩展，我们可以将其分为两大类：(1)文字教材：除教科书、教学参考书(指导书)外，还包括学生的自学指导书，补充读物等;(2)音像教材：它包括录音磁带、幻灯片、电影片、录像磁带、音像磁盘等。

　　就广大中小学来说，目前使用最多的是文字教材，尤其是教科书，但随着现代技术在教学领域的应用，音像教材将被越来越多的学校和教师采用。

　　2.教科书

　　教科书又称课本，它是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。教科书是课程标准的具体化。教科书一般由目录、课文、习题、图表、注释、附录等部分构成。课文是教科书的主体部分。教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容;同时也便于学生预习、复习和做作业。同时，教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。

　　(1)教科书的编排

　　首先，教科书的编排形式要有利于学生的学习; 其次，教科书的内容阐述要层次分明;

　　再次，教科书标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目; 第四，字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要适度，便于携带。

　　(2)教科书的作用

　　第一，教科书是学生在学校获得系统知识、进行教学的主要材料，它可以帮助学生掌握所学学科的内容;同时也便于学生预习、复习和做作业。第二，教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。第三，根据课程计划对本学科的要求，分析本学科的教学目标、内容、范围和教学任务。第四，根据本学科在整个学校课程中的地位，研究本学科与其他学科的关系，理论与实践相联系的基本途径和最佳方式，确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。

　　(3)教科书编写应遵循的基本原则

　　第一，按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性;第二，强调内容的基础性; 第三，在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性;第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一;第五，教科书的编排形式要有利于学生的学习;第六，教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。

　　【知识拓展】

　　课程计划、学科课程标准和教科书是课程设计的三个层次。




 

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