2017年教师招聘考试备考：教育本质与教育功能

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在教育基本理论中，教育本质和教育功能之间存在着彼此依存的内在有机联系，是人们解决对教育的理性认识到实践活动的主要依据。它们之于教育制度的建立、教育任务的确定、教育内容的选择以及整个教育过程的组织实施都具有着重要的导向作用。

一，教育本质分析

教育本质问题是教育理论的一个根本性问题。

研究教育的本质，首先要确定本质这一概念的科学涵义。本质是对现象而言的，本质所回答的问题，是一事物区别于其他事物的特殊的属性，是一事物内部所包含着的特殊的矛盾。关于教育本质的含义，在中外教育史上，许多人做过表述。尽管他们各自的表述反映着不同时代、不同阶级的要求，但都集中在一个基本点上，那就是把教育看作是有目的地培养人的活动，看作是感化、引导、启发人的活动，看作是“传道、授业、解惑”的过程，目的则在于使受教育者的心身得到发展，在知识、品格等方面都能适应社会的需要。从广义来说，教育可以说是对人从生到死的全部影响的总和，即有计划的和偶然的、有组织的和无组织的、自觉的和自发的、来自自然环境和社会环境的影响的总和。但是，在我们教育学里所说的教育，则是有重要条件的，即主要指的是从劳动中、从一般的社会生活中分化出来的，作为独立的社会现象的教育，它的条件是：(1)有固定的受教育者，其中主要是新生一代，即儿童和青少年;(2)有固定的教育者，主要是专业教师;(3)是有目的、有计划、有组织的活动，其主体是学校教育。只要具备这些条件，无论是对儿童的抚育，对青少年一代的教育，还是成人教育，也无论是传授知识的生产技能，还是灌输一定思想体系的活动，都应当称之为教育。

教育是有目的的培养人的活动，这是教育的质的规定，是对于教育活动的内在矛盾的基本概括。任何教育活动，都有三个基本要素，这就是教育者、受教育者和教育影响。这三个基本要素之间存在着极其复杂的关系，构成了教育活动的内部矛盾。

二、教育功能分析

要了解教育功能的涵义，首先要区分好“教育”和“功能”这两个词，当我们在谈论“教育”的时候，实际上是赋予了“教育”一词的两种层次相递的不同含义。一是把教育当作动态来考察，它的内涵是培养人的活动，它的实质是促使新生一代身心得以发展，是使受教育者社会化的过程，是将人类认识客观世界的成果向受教育者主体内化的过程，即教育的本体功能。一是把教育当作静态来考察，教育的内涵实际是指智化于人们头脑中的存在物，即主体的智力与体质发展的程度，也就是教育的社会功能。两种含义下的教育，既相互联系而又有区别。教育作为动态，它的功能，只能是育人，是使人知识化、智慧化、社会化、阶级化。当谈教育结果在社会发展中的作用时，谈教育对诸社会现象的功效时，那就多了，它有经济的、政治的、文化的、美学的、民族心理发展的积极功效，因为教育所培养的人既是生产力的承当者，又是社会生活的主体。

在对教育的理解上还存在“应然”与“实然”之分。“应然”的教育是一种理想化的教育,或者可以说是一种教育理想。从某一社会阶层的角度出发,它可能是尽善尽美的,但是它毕竟是虚拟的,而非现实的。从这种理解去探究教育的功能,那么,一切都是美好的,理想的教育自然会履行完满的功能,这样,教育的功能就成了教育理想的推演。“实然”的教育则是现实存在的,是社会大系统的构成部分,从这一理解去探究教育的功能,才能把握并阐释教育的功能,从而解释教育与社会的关系。

在教育理论界，教育功能是指教育这一事物本身所具有的作用和影响。它往往指向教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。教育功能不仅指向对教育系统内部各方面的影响，而且指向对教育外部其他系统的影响。

教育功能是多方面的，从教育是培养人的社会基本活动的定义出发，教育的功能概言之也不外是促进社会发展的功能和促进人的发展的功能两大方面，也就是教育史上长期争论的教育的社会本位和教育的个体本位的问题。这两个方面又存在着密切的联系，于是也有一部分教育学家，主张二者结合的折衷观点。就马克思主义的教育观来说，就是要科学地解决二者的区别与联系的问题。就教育的社会功能来说，又可以分为教育的经济功能、政治功能、文化功能、控制和调节人口的功能、保持生态平衡和实行环境保护的功能等等。就促进个体发展的功能来说，也可分为促进个体自然实体发展的功能和促进个体社会实体发展的功能等等。

在理解教育功能这一概念时, 人们常常赋予其理想色彩,将之与教育职能混为一谈。教育职能是指教育必须实现的任务与作用。从表面看来,两者都是指教育在与人及周围环境的互动过程中所发挥的作用。但是, 两者是有着本质不同的: 教育功能是教育本身固有的客观属性, 是由教育的结构所决定的,它是不以人的意志为转移的，回答的是“教育应起什么作用”。教育职能强调的是教育的职责,是从社会期待出发断定教育应当发挥何种作用。也就是说, 教育功能是客观呈现的实际产生的作用, 而教育职能是人们主观意愿中所期望的教育的作用。

对教育功能这一问题的研究也是和我国目前的基础教育课程改革紧密联系在一起的。从本质上看,课程改革应是教育本体功能的回归,这也是新时期教育精髓的体现。教育的本体功能就是对人的关注,就是要促进每个人的全面发展,就是要促使每个人“能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识,以及培养自己的判断能力”。教育本体功能的回归———注重人的培养为课程改革提供了一个导向,教育的观念在这个导向下不断更新,学生的学习方式、教师的教学行为日益出现多样化、个性化的特点,课堂变得更加生机勃勃。

三、教育本质与教育功能的关系分析

教育功能与教育本质问题是两个不同的教育理论问题，二者之间既存在着区别，又存在着内在联系。有的论点把教育本质和教育功能等同起来,以教育功能来论定教育本质, 从而模糊了对教育本质以及教育功能的认识。

教育功能与教育本质的区别在于：从反映的目的来看，教育本质反映教育事实，教育现象本身，回答的是“教育是什么”的问题，而教育功能则是解决教育“应如何”，以及作为活动主体的人“怎么办的问题。从反映的具体关系来看，教育本质的探讨以教育现象或教育之间的关系作为自己反映的对象，在对教育本质的认识过程中，主体与客体的相互作用表现为客体向主体的运动，主要是主观是否符合客体及其程度，在对教育功能评价过程中，主体与客体的相互趋向是由主体到客体，教育的价值性质及其大小的判断主要是客体适应主体的需要及其程度。从反映的结果来看，教育本质是反映教育的属性和运动规律，其结果是制定出有关教育的科学知识和理论系统;教育功能是反映教育的属性和规律可能具有的社会意义，其结果是制定出一定的价值系统。教育功能的发挥虽然被教育本质决定，但同时也受到社会其他因素的影响。本质是恒定的，而功能是弹性的。

教育本质和教育功能不是相互独立存在的，它们之间总是相互渗透，相互制约的。二者都以教育为共同对象，教育本质是教育功能的直接基础，教育功能因素是探讨教育本质过程的内在要素。对教育本质的不同认识, 会影响对教育功能的确定; 对教育功能研究的深入,又会加深对教育本质的认识。

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