2017教师招聘备考：差异教学及对其教学的有效性

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一、关于差异教学

差异教学古而有之，其思想源远流长。从公元前古希腊思想家柏拉图、亚里斯多德到现代教育家无不重视人的天性的差异，强调教育教学必须顾及人各异的天赋、能力和倾向。教师要针对学生的心理特点根据教学内容和学习不同阶段的要求，来选择合适的教学方法。我国古代伟大的教育家孔子不仅认识到人有差别，而且也在教育教学中实践着因材施教的原则。

在“差异教学”的界定问题上，东西方的研究者都为其下了定义。《差异教学论》书中界定为“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者Diane ·Heacox在其所著的《差异教学使每个学生获得成功》一书中指出:“实施差异教学意指教师改变教学的速度、水平或类型，以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。” 美国的另一位学者Carol Ann Tomlinson也认为在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学成果。分析上述定义，三者在涵义上是基本一致的，都强调要立足于学生个性差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展;要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程与教学结果。其最终目的是促进每个学生在原有的基础上都得到最大的发展，促进自我教育。差异教学既是一种教学思想，也是一种教学实践模式。

差异教学模式是一个开放性的体系，可以不断地吸收新的教学经验、教学方法、教学思想，不断完善和发展。差异教学提供一种多元的外部环境，如多种目标、多种任务、多种成果形式等山学生根据需要主动选择和适应。以多种学习成果表达方式进行的多元评价系统，以备课、上课和课外辅导的教学系统;辅之以同伴帮助、教学管理、多种资源、学习环境和社区家庭的支持系统共同成为构建差异教学模式的理论基础。

二、差异教学的教学策略

(一)形成差异的策略

在教学上，形成差异的策略是极为重要的。所谓“形成差异”，是指学生与生俱来就各不相同，我们不能忽视学生之间的智力差异，也不能假设每个学生都拥有(或应该拥有)相同的智力潜能，而是应该努力确保每个学生所接受的教育能最大限度地发挥其智力潜能，寻求与自身智力相匹配的教学机会，增加最大限度地发挥其自身智力潜能的可能性。久而久之，学生之间的差异性逐步显现出来，教学的个性化色彩越来越浓，学生学习成功的可能性也就大大增强。而对客观存在的个体差异，形成差异的策略也可理解为，一方面要尽可能缩小过于悬殊的差距，使后进生得以发展和提高，达到课程标准规定的基本要求;另一方面要扩大这种差异，使优秀生更加优异，出类拔萃，真正达成“和而不同”、“同则不继”的教育目标。

(二)形成差异化的教学目标

教学目标是根据教学内容、学生的年龄以及掌握知识的水平，定出每一课时教与学双边活动所达到的目标。在差异教学中，教学目标的分析常采用层递式任务分析及设计策略。美国教育心理学家加涅的学习层级理论认为，学生的学习存在着层级关系，从任何特定的学习目标出发，都可以找到一些作为学生先决条件的更简单的学习目标。层递式任务分析是以此为理论基础的，依据智力技能和知识学习层次性、累积性、独立性特点，从教学目标逆向逐级分析到学习者的起始状态时依次所应具备的前一级的知识技能的分析方法，从而为教学行为的实施提供参照，以确定所实施的教学步骤、方式、方法。这种任务分析的主要特点是教师在设计教学时能够针对学生的共性和个性注意把教学目标进行任务分析并将一个或更多的教学目标任务融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好的教学任务的过程中，更加积极、主动、创造性地实现教学目标。

(三)形成差异化的教学活动方式

差异教学旨在尊重每个学生的不同，在差异教学的课堂中最重要的就是要采用灵活多样的教学方法和手段，综合运用多种教学材料，引导学生自主建构知识，学会探究合作，最关键的步骤就是要使课堂讨论的问题具有针对性、多样性和挑战性。要使教学内容适合不同学业程度的学生，教师可以通过选择和课程专题相关的材料来补充学生的知识框架。教师要有步骤地将难度渐进的课程补充内容分配给不同的学生以达到全体学生的共同发展。教学过程中没有任何一种模式是最佳的模式，对于某些学生可能是易于接受的，对于另一些学生则是困难的。因此在设计时，可以采用多种教学形式，不同的形式专注于不同的学习风格，满足学生对教学方式的不同需求。同样需要注意的是，学生采用自己擅长的学习方式可以促进有效学习，教师设计的学习方式越多，设计出的教学活动越丰富多样，学生展示自己学习成果的方式越多，也就越有可能获得更大的进步。

(四)形成差异化的教学组织

课堂教学理应以全体学生为着眼点，努力提高每个学生的素质和能力。但传统的课堂教学却将重点触在少数几个“尖子生”身上，忽视了学生之间发展水平上的差异，从而使我们的课堂教学普遍存在几个人发言，大部分观望;少数人表演，多数人陪读的现象，这严重违背了“为了每一个学生发展”的理念。[10]所以在班内实行分层教学最为适宜。分层教学是在全面掌握学生实际和教材特点的基础上，将同一个教学班的学生根据其知识基础、学业成绩、智力因素及各种非智力因素，进行综合考虑，把他们分成若干个层次从而进行有针对性的教学。

在分层递进教学的组织过程中，教师充分考虑学生之间存在的差异性，有针对性地对不同类别学生加强学习指导，使每个学生都能得到最优发展、分层提高。分层教学在承认学生差异、面向全体学生、使每个学生均有所获的原则指导下，最大限度地为不同层次的学生提供学习条件和学习机会，既照顾了个体差异，有利于学生主动性、积极性的发展，又可以根据不同层次学生的实际情况，有的放矢地讲解，有效地提高了课堂效率。

(五)形成差异化的教学评价

为了在教学中能照顾学生的差异，有针对性地教学，就必须加强评价，只有通过不断反馈和评价才能了解学生差异所在，才能了解每个学生在学习中的特殊需要。那么，在教学中就要实行以个人为中心的差异化教学评价。以个人为中心既是差异化教学评价的核心理念，又是差异化教学评价策略的本质要求。

教育要把每一个学生看做可塑造的人、有发展潜力的人，学生每次的考试成绩只是其阶段性表现，教学成果的评价只是对学生学习进度和学习质量的反馈。分数不是拿一个学生和另一个学生做比较，也不是强制学生学习，只是帮助学生了解他们学到了哪一步，并使他们明白教师对他们的要求是什么。差异教学要求进行多元评价，注重学生问题解决能力及创造性思维的培养，更注重学生学习过程中研究习惯的培养。差异教学采用定性和定量相结合的评价方式使学生能够学会自我评估和同伴评估，增强学生的独立性，提高他们的判断力，使他们更好地预测自己今后的发展方向。公正，并便于及时强化。同时，课堂教学的差异化评价应是广泛的，要评价每个学生。在课堂教学中应充分发挥学生自我评价、相互评价、小组集体评价的作用，这样不仅有利于提高学生学习的能力，而且也能有效地帮助教师在教学中照顾每个学生的差异，否则仅靠一个教师来满足所有学生的特殊需要是困难的。

“差异教学”是以一切为了学生发展的理念进行的，因此我们在教学中要始终把学生看成是实施“差异教学”的重点，教师设计的各种教学方法都要扎扎实实地立足于学生的个体，将“差异教学”贯穿教学的全过程。真正调动起学生主动参与教学活动和自主学习的积极性，使差异教学既井然有序，又灵活有效。

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