【导读】华图甘肃教师招聘考试网同步华图教育发布： 2020甘肃教师招聘小学美术：浅谈美术教学的宏观策略, 详细信息请阅读下文!如有疑问请加【2022教师交流群】 ，更多资讯请关注甘肃华图微信公众号(gshtjy),甘肃教师招聘考试_教师资格证培训咨询电话：0931-8186071,新浪微博@甘肃华图，微信号：gshtjy420（点击查看全省咨询微信号）

　　《现代汉语词典》对策略的解释是：“1.根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。2.讲究斗争艺术，注意方式方法。”这种解释也体现了一种作为具有实践性特征的方式方法的特征。因此，笔者认为可以将策略界定为介于战略与方法之间的具有实践意义的方式方法的集合。在这一意义上，我们可以将一些具有实践意义的方式方法的谋略和规划转移到教学上，就成了教学策略。所谓教学策略，实际上是指针对教学问题所谋划或采取的教学方式方法的集合。例如，针对一些目的，我们需要考虑从哪个角度入手，考虑什么因素，先做什么，后做什么，用那些方法。

　　关于教学策略，有人认为是达到目的的方法、有人认为是教学观念或原则、有人认为是广义的教学方法、有人认为是教学步骤、有人认为是一系列预设行为的综合结构、有人认为是一系列问题的解决行为，还有人认为就是教学模式……而笔者认为：“教学策略是在特定的教学任务中，为了特高教学的实效性，在某种教学观念、理念和原则的指导下，根据教学条件的特点，对教学任务的诸要素进行的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采用的具体措施。”而且，教学策略被认为具有灵活性，在不同的环境中所指不同，“教学策略既包括对教学任务开始执行之前的系统谋划，也包括教学任务执行过程中的具体措施。”不及如此，教学策略还被从不同的角度加以分类。

　　根据层次和范围可以分为：①宏观教学策略——为完成一项长期的、宏大的教学任务，对这一任务的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等制订的系统谋划及采取具体措施。②中观教学策略——为完成一个特定时段(学年、学期、单元)的教学任务，对这一时段的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等做出的系统谋划及采取的具体措施。③微观教学策略——为完成一节课的教学任务，对这节课的教学目标、教学内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等做出的系统谋划及采取的具体措施。根据任务涉及的数量则可以分为：①单一教学策略——指针对单一教学任务、教学要素或教学过程的教学策略，通常表现为具体的教学措施。②整体教学策略——以某种特定的教学要素的为核心，整合其他要素而形成的一体化的教学策略，通常涵盖教学过程的各个环节，由整体谋划和具体措施构成。

　　在知道了什么是教学策略时，那我们该如何制定美术教学策略呢?首先，我们要知道要制定美术教学策略需要考虑的相关因素，以及制定教学策略的方法和步骤，在了解了这三大块的基础上，我们才能制定出适合学生的教学策略。如，我们在制定美术教学时，毫无疑问最重要的是考虑教学目标、(因为目标与行为构成了我们人类活动的最基本的维度，做任何事情都需要找到适当的目标并使之明确)其次是教学对象、教学内容、教学方法、教学环境、教学主体。这些因素都是在我们制定美术教学策略时应考虑范围之内。

　　当然，美术教学策略分为宏观和微观两大块，今天我们先来谈下美术教学的宏观策略。

　　既然是宏观教学策略，则是为完成一项长期的、宏观的教学任务，对这一任务的课程目标、课程内容、教学方式、组织形式、教学资源、评价方式等制定的系统谋划及采取具体措施。

　　(一)课程目标

　　《美术课程标准》将课程的总目标设定为“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动，了解美术语言及其表达方式和方法;运用各种工具、媒体进行创作，表达情感与思想，美化环境与生活;学习美术欣赏和评述的方法，提高审美能力。在美术学习过程中，激发创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养”。

　　在进行目标表述时，其策略明显区别于原来的美术教学大纲的表述，内容涉及了三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个方面来源于教育部相关部门拟定的课程理念，而这一理念则来源于的课程与人的发展的关系的正确认识。知识与技能构成了任何一个学科课程存在的基础和依据，是学生进行课程学习最为直接和显化的目标，同时也是学习方法和过程的基本指向和内涵，而所谓情感态度与价值观也必须在知识与技能的学习过程中得以培养。过程与方法的指向是学生的自我和可持续发展。因为学校学习只是终生学习的一个阶段，所以在学校学习中必须让学生知道学习的过程，掌握学习的方法才能做到终生学习，具有自我发展的能力。情感态度与价值观的目标，将学科目标拓展到了人格培养的目标，符合人类教育的根本宗旨。

　　这一制定美术课程的目标策略既保障了社会稳定和发展所需要的公民全面素质，也满足社会分工所需要的专业和学科能力，进而在社会发展与个人幸福之间保持了一个良好的平衡关系。因此，相对以往过于注重美术学科知识和技能的目标，而忽视情感态度与价值观的目标，尤其是没有将美术学习过程与方法列入目标做法，课程改革之后的美术课程目标策略应该更为高明和智慧。

　　(二)课程内容：

　　在这一方面，教学策略主要体现在内容的选择和分类的方式上。《全日制义务教育美术课程标准》在课程内容的选择上，其策略体现为：

　　①从广义的美术范畴选择课程内容，不局限于绘画，而是从视觉艺术的角度包容几乎所有的美术门类;

　　②传统与现代内容相结合，既有中国传统绘画、也有现代设计、电脑美术等;

　　③兼顾美术创作实践、美术知识和欣赏;

　　④强调美术学科特色，也关注美术与其他学科的联系;

　　⑤强调本的美术知识与技能，又保持知识与技能的选择性。

　　⑥以学习活动方式划分课程内容。在课程内容的分类上，以往的教学大纲采取的策略是根据学科内部的本类划分，形成了三大课业——绘画、工艺、欣赏，而新的美术课程标准对课程内容采取的分类策略则是根据学生的美术学习活动方式划分的，形成了“造型·表现”、“设计·应用”、“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。这种分类策略，使得学习内容超越了学科内部分类的狭隘，体现了不同美术学习行为在功能和特征上的差异，有利于降低单纯学科分类方式造成的过于专业化程度，符合此次基础教育课程改革改变课程内容繁、难、偏、旧的目标，着眼于对学生美术学习行为的培养和人格的发展。

　　(三)教学方式：

　　以往我们的美术教学策略比较偏重于接受性学习，其结果是教师满堂灌，学生处于被动接受的地位;美术学习也以临摹和单纯的技法练习为主。新的美术课程在不否定接受性学习的积极价值的基础上，强调了研究性学习、合作学习和自主学习的学习策略。在《美术课程标准》中，一些重要的教学策略包括：

　　①给予学生更多的感悟艺术作品的机会，通过观察、体验、分析、比较、联想、鉴别、判断等方法，引导学生开展美术欣赏和创作活动。

　　②积极营造有利于激发创新精神的学习氛围，设置问题情境，引导学生进行观察、思考和想象等活动，形成创意和独立见解，并创造性地运用美术语言和其他方式加以呈现和表达。

　　③创设一定的文化情境，使学生通过美术学习，加深对文化的认识，加深对艺术作用的认识。

　　④引导学生关注自然环境和社会生活。

　　⑤既重视教师的教，也重视学生的学，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，使教学过程成为师生交往互动、共同发展的过程。

　　⑥在完善接受性学习方法的同时，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主、合作、探究学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。

　　⑦积极探索各种生动有趣、适合学生身心特征的教学手段。

　　⑧推进信息技术在美术教学中的运用，不断提高现代教育技术水平。

　　(四)评价策略：

　　以往美术教学的评价策略非常单一，反映出美术教育界对评价没有给予足够的重视。课程改革之后，随着整体教育环境对评价的重视程度的提高，美术课程对评价的重视程度也水涨船高似地随之抬升。在《美术课程标准》，有关课程的评价策略包括：

　　①发挥评价的促进作用，帮助学生树立学习信心和发现存在的问题。

　　②强调多主体评价，尤其重视学生的自我评价。

　　③不仅关注对学生作业的评价，更要关注对学生在美术学习过程中表现出来的美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。

　　④既重视终结性评价，也重视形成性评价。

　　⑤采用多种评价方式评价学生的美术作业。

　　开发与利用课程资源的策略：课程资源的开发与利用是伴随着课程改革而被广大的教师认识的，以往的美术教学大纲中只有改善办学条件的内容，因此在策略上显得比较贫乏。《美术课程标准》在课程资源的开发与利用方面的策略显得更加丰富，具体包括：

　　①有关部门配齐基本的美术学习工具和材料。

　　②各校配齐必备的美术教学设备与器材。

　　③学校应配备美术书籍和其他美术资源。

　　④广泛利用校外的各种资源，包括美术馆、图书馆、公共博物馆、私人博物馆、艺术家工作室和艺术作坊等。

　　⑤开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源。

　　⑥充分利用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和城市生活中的资源(如文体活动、节庆、纪念日、建设成就、重大事件以及城市、社区村庄环境等)。

　　⑦农村、边远及少数民族地区的学校尤其应该因地制宜，充分利用当地的各种资源，开展有特色的美术教学。

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