2017甘肃教师招聘考试备考：人本主义学习理论

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人本主义学习理论的核心内容是“以学生为中心”，培养“完整的人格”，在教师招聘考试中，有关人本主义学习理论的题型主要是选择题、判断题和简答题，出题点也主要涉及到人物和主要观点。

一、人本主义学习理论的主要观点

20世纪50--60年代产生于美国的一种“人本主义”学习理论，其代表人物有罗杰斯和马斯洛。人本主义主张，应当把人当作为一个整体来研究。人本主义学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知与经验，肯定自我，进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。

(一)“人本主义”学习理论中的学习观

人本主义心理学认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的的、有选择的学习过程。人的内心是有强大的潜能去学习知识的，更为关键的是这些都是人自身按其主观愿望去实行，是人的最本真的冲动。

马斯洛认为，自我实现的需要就是“人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。”所以马斯洛提出内在学习的重要性，他认为外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习，其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。他认为传统的学习是一种外在学习，而理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。

罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义的音节学习，一类是有意义的学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习：即：(1)学习是情感和认知都投人的学习活动;(2)学习是自我发起的;(3)学习是渗透性的。罗杰斯认为：当学生能觉察到学习内容与他的目的有关时，意义学习便发生了;当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习;如果学习内容对学生没有什么个人意义的话，学习就不大可能发生。当学生参与到有意义的学习中去，他们的独立性、创造性、自主性就会得到促进。

(二)“人本主义”学习理论的教学观

人本主义的教学观是以学生为中心的教学观，是建立在其学习观的基础之上的。罗杰斯从人本主义学习理论出发，认为在传统的教育教学中，教师是，作为教育的主体存在的教师与学生之间存在着尊卑之别，同时考试成绩也成为检查学生学习情况、学生奋斗的目标和教师评判学生的绝对标准，这无异压制着学生的全面发展，有背于以人为本。

所以，罗杰斯认为，教师这个角色更多的是学生学习过程中的促进者，它摒弃传统的“指导性”学习模式，构建了以“非指导性”方法为主的教学模式。在非指导教学模式中，教师主要扮演的是一个促进者的角色，他与学生之间建立的是一种和谐的人际关系。教师创造良好的学习氛围，隐性地指导学生的学习与发展。在整个教育活动中，教师要尊重学生、真诚地对待学生，让学生感到学习的乐趣，自动自发地积极参与到学习中;教师应作为学习的促进者、协作者或者说是学生的伙伴、朋友。为此，要求教师首先要如实的表现自己的观点、想法和感情;其次要无条件地接受学生。另外，人本主义教育理论还要求教师能从学生的角度出发观察世界，敏于理解学生的心灵世界，设身处地地为学生着想。但人本主义教育理论倡导的“非指导性”并不是让教师放弃对教学活动的干预，相反，它要求教师积极地参与教学的组织活动，调动学生天生的求知欲、好奇心和创造性，激发学生的学习积极性，使其成为不倦的学习者。

(三)“人本主义”学习理论中的教育理念

罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式行事的情知合一的人。人本主义教育理论秉承马斯洛的人的“自我实现”理论，把教育的宗旨定位在：教育要真正关照人的终极成长，促进人的“自我实现”，培养“完整人格”，而非受教者成绩提高之类的短期目标。因此，人本主义始终关注的是人的整体发展.尤其是人的“内心生活”的丰富和发展，即人的情感、精神和价值观念的发展。可以见到，人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。

二、人本主义学习理论对教育教学启示

人主本义的学习理论倡导以学生为中心的教学，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，重视人的整体协调发展，促进人的潜能发挥，这一理论充分迎合了所有学生的身心发展需要，并有利于其建立良好的师生关系，营造轻松的学习环境，从而可以有效地帮助学生的身心健康发展，克服不利因素。

(一)在教育过程中要理解尊重学生，培养“完整的人格”

学生进入学校后, 学校环境对其影响逐渐增加。教师的言行、教学方法是否得当, 对学生的成长具有重要影响。教师和学校只重视学习的优、中等生, 对成绩好的学生抱很高的期望, 对学习不理想的学生则期望很低。不同的期望值在教育态度上会对不同学生产生差异, 客观上造成学生学习及训练机会的不均等, 这些都会挫伤学生的自尊心与求知欲,导致在一个班级中学生的两极分化。罗杰斯认为真诚一致、无条件积极关注、设身处地地理解和信任构成教育活动的重要成分。在人本主义理论指导下，成绩不好的学生也应被平等的视为天性善良、潜力无限的“人”，受到同等的尊重、信任、表扬和鼓励，而不会因为其外在的某一方面的劣势而受到歧视和忽视。

此外，人本主义学习理论提倡有意义学习，这是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的，使个人全身投入其中的学习。学生的情感被充分的调动起来，这样的学习方式有利于使所有的学生都培养起学习兴趣和动机，积极主动地参与学习。

(二)在教学方法上要选择适当的教学方法，培养学生多方面的学习兴趣。

学习负担过重, 太多的作业、频繁的考试也容易使儿童产生厌学情绪, 对学习失去信心。人本主义倡导强调教学中人的因素第一，它提出学校和教师必须把学生看作“人”，真正尊重学习者，以人为本;同时必须把学习者视为学习活动的主体，教学和教育都应以学生为中心，也就是说，在选择教学方法时应该强调学生的主体作用。

(三)树立乐观、积极的态度，建立良好和谐的师生关系。

罗杰斯认为，师生关系是情感关系，是一种促成关系，也是一种协助关系，即一方想促成另一方的成长、发展、成熟;使另一方或双方都变得更能体验、欣赏;更能表露，更能发挥个人内在的潜能。也就是说，教师首先要对自己有足够的安全感和自信，从而使他能够对学生感到充分的信任。对自己的学生，教师要以乐观、积极的态度估价其人性潜能，给学生以充分的理解，在感情上和思想上与学生产生共鸣，同时教师要创造真诚、理解的教学气氛，向学生提供各种学习资源，鼓励和诱导学生独立探究学习，从而学生便会信任教师能够全面的了解自己，帮助自己，进而也相信自己能够克服学习上困难，重新找回自我，因而良好的师生关系就自然而然的形成了。

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