2018天水事业单位D类综合应用能力试题解析（七）

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　　106.魏老师对刚接任的一个班级进行模底测验，满分 1oo 分的试卷，有个学生的语文只考了 8 分。魏老师找他谈话，谈话中魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗?”学生答：“是”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗?”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做”。魏老师说。你根本不听讲、不学习，还能考 8 分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，告诉他哪些是只要去学习记忆就可以掌握的，哪些是需要努力才可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习。在期中考试时这个学生考了 40 多分，之后魏老师继续帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断的督促、检查他的学习落实情况。到了期末考试的时候他已经可以拿到 70 多分了。就这样，魏老师改变了一个语文成绩很差的学生。

　　问题：请用教学原则和教学评价理论对该案例进行分析。(2015 年上半年浙江 D 类)

　　【解析】(1)该案例中魏老师的做法体现了因材施教的教学原则，综合运用了多种评价方式。

　　(2)因材施教是指教师在教学中，要从课时计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。贯彻这一原则要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;②教师要了解学生，从实际出发进行教学;③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。魏老师帮学生检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况，而不是全班同学统一标准，充分体现了因材施教的教学原则。

　　(3)魏老师对刚接任的班级进行摸底测验，属于诊断性评价。诊断性评价是在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据从整个教学进程来看，材料中"在期中考试时这个学生考了 40 多分······""到了期末考试的时侯他已经可以考到 70 多分了······。这是形成性评价的一种体现。这种评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生，教师必须找准导致学习障碍的原因，采取切实有效的补救措施，从而为学生的发展提供最有价值的建议。'

　　总之，教师在教学过程中，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

　　107.案例：老师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，哪位同学愿意请我?学生：(都面露喜色，大声喊)到我家!到我家!老师：很高兴大家都愿意请我。但我只能去一家，这样吧，谁会做菜，而且做得好，我就到谁家去做客，怎么样?

　　学生：(面露难色，沉默) 老师这个条件让大家为难了。离端午节还有好几天，如果大家努力，一定能学会炒菜，能请到我。

　　学生：(兴高采烈)好，一言为定。

　　(两天后作文课上) 老师：同学们学会做菜了吗?

　　学生：(争先喊道、)学会了!老师到我家吃饭吧!

　　老师感谢你们的一片诚心，那么你们都学会做什么菜了呢?

　　学生：(争先恐后、七嘴八舌地说起了自己学做菜的情况) 老师我很想知道同学们是怎样学做菜的，但是全班这么多同学，不可能每个人都详细地介绍自己做菜的情况。有什么办法让老师知道每个同学做菜的过程呢?

　　学生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜都写出来就知道了!

　　老师：这个主意真好。这样老师不仅能知道你们做的什么，还能比较一下，谁做的菜最好，我就到他家去做客，好吗?

　　学生：好!

　　老师：那好，那就快写吧!

　　问题：上面是一则作文教学课实例。试从教学原则、教与学的角度对此案例进行分析。

　　【解析】(1)从教学原则角度来讲，该教师的作文教学充分体现了理论联系实际的教学原则。所谓理论联系实际，是指既要传授知识，又要引导学生运用新知识去解决各种实际问题。教师的做法一方面让学生动手实践，锻炼了学生的实践操作能力，一方面又通过实践操作为学生进行作文提供了良好的素材，丰富了自身的经验。此外，教师这种先引导后进入"实战"的手段，有助于引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，这也是科学性与教育性相结合原则的体现。该教师还采取了直观教学原则，

　　在动手做饭做菜的过程中加深了对做菜过程的直观感知，丰富了学生的表象，为写好作文打下了坚实基础。

　　(2)从教与学的规律来看，该教师的做法体现了教师的主导与学生的主体相统一的规律。教师的教学不再局限于课堂，而是为学生提供有利条件和广阔空间，让学生在写作前体验生活，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。让学生的写作建立在自身直观经验的基础上，真正做到了"让学生易于表达，乐于表达、说真话、实话、心里话。

　　108.案例

　　《念奴娇·赤壁怀古》教学片段王老师：这首词的上阙重点在写景，下阙引出了周瑜这一人物，作者的用意何在?

　　学生甲：苏轼在上阙已经提到过。江山如画，一时多少豪杰：。这里塑造周瑜这一形象是为了照应上阙，因为周瑜就是一个英雄豪杰。另外，把周瑜这一英雄豪杰与自己对比，“早生华发”与“人生如梦”可以看出是苏轼对自己的哀叹。

　　学生乙：我读过周瑜的传记，周瑜指挥赤壁之战时，是他娶了小乔十年以后的事儿，而词中"小乔初嫁了”也许是为了显示周瑜还年轻，与苏轼的“早生华发”作对比。后面的"羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，则写出了周瑜儒雅的打扮，从容的姿态与功业之大，而苏轼的功业却遥遥无期。

　　王老师：两位同学的发言，把周瑜这个人物在课文中的形象分析得很完整，那么杜牧的《赤壁》大家还记得么?

　　学生：记得。

　　王老师：好，我们一起朗读一遍。

　　学生：折戟沉沙铁来销·····……铜雀春深锁二乔。王老师：杜牧这首诗强调赤壁之战的关键在于什么?

　　学生：东风!

　　王老师：为什么同样是写赤壁之战，战争的关注却不同呢?是不是有一位作者搞错了?

　　学生丙：我认为他们都没有错。苏轼塑造周瑜这一英雄人物，主要写周瑜在赤壁之战中的重要作用，是为了用周瑜的年轻有为与自己的虚度光阴，壮志未酬作对比。杜牧的诗中却把赤壁之战的关键归于东风，假想没有风之力，周瑜将一败涂地，可能是想突出他自己的雄才伟略吧。王老师：的确是这样，苏轼和杜牧的作品都是为了表现作者的思想，他们所歌咏的史实内容不同，是因为他们要表达自己不向的抱负。苏轼借周瑜来抒发自己有志报国，但壮志未酬的感慨;杜牧有经时济世之才，通晓兵法军事，但一直没有得到施展才华的机会，所以他感史伤怀，把赤壁之战的功绩归于东风是为了抒发自己的怀才不遇。

　　问题：(1)这个教学片段主要体现了哪条教学原则?

　　(2)贯彻该原则应贯彻哪些基本要求?

　　【解析】(1)主要体现了启发性教学原则。启发性原则是指教师要尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握知识、技能，发展智力，提高分析问题和解决问题的能力。

　　(2)贯彻启发式教学的方法有以下四点①尊重学生的主体性，调动学生学习的主动性;②启发的首要问题售启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手，培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。

　　109.在某班有这样两位伺学，甲同学活泼好动、能说会道、反应灵活、爱好交际、他上课时爱搞小动作、不注意听讲。乙同学安静稳重、沉默寡言、喜欢沉思、情绪不易外露、自制力强、不好交际，他上课时，不爱发言，学习不主动。

　　问题：甲、乙同学分别是什么气质类型?面对二者的不同表现，作为教师，如何使他们扬长避短?

　　【解析】(1)甲是多血质，乙是黏液质。

　　(2)不同气质类型的学生应区别对待。

　　多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。因此，对待甲同学，老师应该注意要求他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣;’在具体活动中，要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃、满腔热情、善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。

　　黏液质的人稳重，但灵活性不足;踏实，但有些死板;沉着冷静，但缺乏生气。对于这类学生，老师在安排任务时应多安排需要耐心的任务，在平时应给予更多的鼓励，着重培养他们高度的积极性，灵活性等品质，防止墨守成规、因循守旧、执拗等不良品质，杜绝不必要的冷漠和萎靡不振。

　　110.(1)自然状况：张某，男，12 岁，某市实验小学六年级学生。学习成绩较差，平时考试几乎都是全班最后一、二名。性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有不合群，孤独，害怕参加活动回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说不完整，语言表达能力差。

　　(2)家庭背景：张某的家离学校比较远，属于借读生。他的父母都从事商业活动，平时早出晚归，没有时间和精力与他交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说考试成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，张某也不再对父母讲实话。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。

　　根据上述案例，回答下列问题：

　　(1)张某自卑、孤独、压抑心理形成的主要原因。(4 分)

　　(2)对案例中张某心理问题矫正的主要措施有哪些?(6 分)(2016 年云南省 D 类)

　　【解析】(1)①学校方面团队的关心帮助不够;

　　②家庭方面父母期望过高，家庭教育方式简单、粗暴;

　　③社会方面社会舆论的压力过大;

　　④学主方面学生个入学业上多次失败的体验、学习动机过强、不当归因等。

　　(2)治疗

　　①学校方面教学上，改进教学方法，培养学生的学习兴趣，管理上，召开"手拉手"主题班会活动，促进同学之间相互关心帮助，营造良好的班级文化、校园文化氛围。

　　②家庭方面通过家访，劝张某父母降低要求，增加沟通，表现出对孩子的爱心。

　　③社会方面营造良好的社会舆论环境和氛围。

　　④学生方面激励个体自强，制订目标、发掘闪光点、给予信任、提供机会，树立自信心。

　　此外，还可以通过药物治疗结合心理辅导，如肌肉放松法、系统脱敏法、认知疗法等。

　　111.朱蕾是初三年级学生，平时学习认真、刻苦，成绩也一直不错。一次，在期中考试时由于感冒发烧没有考好，结果受到了老师的批评(老师不知她带病考试)。此后，每当面临考试时，朱蕾都会很紧张。在考试前几天就开始担心，害怕考试失败，为了能考好，她考前每天都复习得很晚。考试时，朱蕾经常感到注意力很难集中，脑子里一片空白，明明掌握的知识也都忘记了。同时还伴随着紧张、心慌、手发抖、出汗、尿急、全身绷紧等症状。可考后她发现这些题目都会做，只是由于没发挥好而失败，因而更加害怕考试。为此，朱蕾非常痛苦，不知道如何摆脱。

　　根据上述案例，请分析

　　(1)本案例中，造成这一心理问题的主要原因有哪些?

　　(2)针对这类问题，如何治疗?(2016 年云南省 D 类)

　　【解析】(1)考试焦虑的原因：

　　①学校方面持久的升学压力，排名、教师期望等使学生缺乏自尊感和价值感;

　　②家庭方面家长，望子成龙，望女成风，对子女过高的期望;

　　③社会方面：社会舆论的影响，社会将考试成绩代表个人成就

　　④学生方面，学生个人过分地争强好胜、学业上多次朱败的体验、学习动机过强、不当归因等。

　　⑤焦虑品质：个体具有容易诱发焦虑反应的人格基础，遇事易于紧张、胆怯，对困难情境做过高程度估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责。这些人格倾向可称为焦虑症。

　　(2)治疗

　　①改进教学方法，提高学生的学习兴趣和学习的有效性改进评价方法，客观评价学生的发展。

　　②通过家访，劝朱蕾父母降低要求，增加沟通，表现出对孩子的爱心。

　　③营造良好的社会舆论环境;

　　④激励个体自强，制订目标、发掘闪光点、给予信任、提供机会，树立自信心;

　　⑤药物治疗结合心理辅导，如肌肉放松法、系统脱敏法、认知疗法等。

　　112.以下是班主任姜老师记录的一个教育故事：班级日志上写着晨晨在数学课上被周老师批评了，考虑到周老师平常严厉，我决定先找晨晨了解情况。下午放学，我找到晨晨，他不服气地说：“老师故意找茬儿，我上课根本没睡觉，她冤枉我了……”我耐心地等他把话说完后，问他：“你是不是还生周老师的气呢?”他拗着头说：“有一点儿。” 何止“有一点儿”，我看得出，他的抵触情绪很强烈，如果不及时将他的情绪加以疏导或排解，肯定会影响他和周老师的关系，影响他学习数学的兴趣。怎样能让他正确的认识和反思这件事呢?我想了想，对他说：“其实你也很在乎周老师对你的评价，不想和老师抵触，是吗?”他点了点头，表示接受我的看法。我接着说：“那你就要试着和老师沟通，说出你的想法”。他脸上露出由于的表情，我不动声色地说：“这样吧，你能不能写一张字条和周老师沟通一下?”他同意了，在我办公桌前坐下，拿起笔写了这样一张字条：周老师：上数学课时，我只是闭了一下眼，您却误认为我上课睡觉，还批评了我。我希望您以后能先仔细观察，在下结论。

　　学生：晨晨嗬，他的气还没消呢!再往下聊也不见得有什么效果，我决定让他回家和家长沟通—下，等冷静下来再说。我把字条递给他说：“你先把事情的原由说给爸爸妈妈听，看他们怎么说。你自己也好好想想，改天再把字条交给我，好吗?第二天一早，晨晨来找我，把字条递给我。

　　周老师：昨天是我错了，我前天晚上睡得有些迟，上课精神不好，勉强撑着，才没有趴下睡着。多亏您及时对我的提醒，以后在您的课上，我一定集中精力听讲。

　　课堂上还有些问题没弄懂，希望您能帮助我，谢谢!学生：晨晨显然冷静下来以后，通过家长的帮助，晨晨已经能够正确地认识这件事了。

　　我感到很欣慰。

　　我把这张字条拿给周老师，向她述说了晨晨前后态度的变化。

　　课间，周老师把晨晨叫去，坦诚地向他道了歉，说不该如此严厉地批评他，晨晨感到很意外，但也很高兴。此后，晨晨和周老师的关系越来越融洽了。

　　案例二：以下是班生任老师记录的一个教有故事：我班里有位叫乐乐的同学，高高瘦瘦，戴着副眼镜，看起来斯斯文文的没想到他脾气还挺火爆。

　　第一次和他正式“交锋”是一天上语文课的时候，那天上课，他总是和同桌说话，影响了老师上课，老师点名批评了他，没想到他突然站起来说：“我和同学在讨论问题，没有乱讲话，凭什么批评我?"还在教室里大声叫喊，让老师无法上课，我在隔壁办公室听见后，到班里让他来我办公室一下，他不但没有收敛，还愤愤地说：“来就来，我怕你呀?”我非常生气，但还是克制住自己的情绪'跟他说：“你先平静下，一会儿咱们再聊”等他情绪平静以后，我问他：“为什么和老师顶嘴?”乐乐说：“我是和同学讨论问题，”我回道：“我耐心地批评你，也是为你好”他表示以后不这样了，没过几天，他又在地理课上和老师顶嘴，这次我还是耐心和他沟通，他表示以后再也不会那么冲动，在课堂上和老师顶嘴了，我想，经过这两次沟通，他也该吸取教训了吧。

　　没想到，过了几周，他在我的课堂上和前桌同学说说笑笑，我批评他，他尽然大声和我顶嘴，这次我才意识到问题的严重性。下课后，我向班里他最要好的朋友了解他们相处的情况，才知道他在和同学们相处时也很容易冲动，我觉得必须和乐乐的家长沟通一下，让家长和老师一起教育这个孩子。第一天乐乐妈妈来到学校，他妈妈说：“这个年龄的孩子顶嘴是正常的，在家里他也经常和我们顶嘴，老师多担待点。我们文化素质不高，平时也忙，教育不了，把孩子送到学校，就是希望老师多多教育……"听到家长这么说，我失望至极，看来指望乐乐家长共同教育乐乐是不太可能了。

　　与乐乐家长谈话之后，我陷入了迷茫，我决定向有经验的老师请教，同时，也上网查询资料，想尽量处理好这件事。

　　请根据以上案例，回答下列问题：

　　(1)有人认为案例一中的姜老师看到班级日志上记录的一件小事就去解决，实在是“小题大做”，请结合教育学心理学相关理论谈谈你的看法，

　　(25 分) 要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(2)请分析案例二中王老师让家长参与孩子教育未取得成功的原因。(10 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 200 字。

　　(3)请根据上述案例对你的启示，谈谈在班级管理中班主任应该如何充分、有效地利用多媒体教育资源取得良好的教育效果。(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 200 字。

　　【解析】(1)姜老师的做法，并不是“小题大做”，而是正确地履行了作为班主任的职责，进行班级管理工作。

　　①班主任是班级的领导者和决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心，对班级的发展和建设发挥着主导作用。姜老师作为班主任，应正确引导学生处理课堂问题和师生关系。

　　②姜老师采取了疏导原则，他首先采取正面疏导让学生在观念上认识到自身的问题，再对学生进行思想疏导;同时姜老师让学生回家和父母商量讨论，这既体现了班主任协调家庭教育与学校教育致性的原则，又体现了教育影响的致性和连贯性原则。

　　③师生关系是教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系，包括彼此所处的地位作用和相互对待的态度等。师生在教学上是授受关系，在人格上是平等关系，在社会道德上是互相促进的关系，

　　④教育教学要遵循学生身心发展规律学生身心发展具有顺序性和差异性，班主任工作时要考虑到不同学生的身心特点，做到因材施教。

　　(2)王老师让家长参与孩子教育未取得成功的原因：①家长对于孩子的教育问题认识不足，家长自身认为孩子的顶嘴、冲动不是大问题，且认为孩子的教育只是学校的责任。②王老师与家长的沟通方式不当。首先，王老师未强调家长参与孩子教育的重要性，其次，王老师没有全面了解学生，在与家长沟通时没能对孩子的问题提出有针对性的见解和建议。最后，在家长认识不足时，灰心丧气，没有坚持与家长沟通。③在对学生教育的问题上，家长和老师起着同等重要的作用，只有两方面协调致，齐心协力，才能更好地完成教育孩子的职责。

　　(3)①利用数字化产品的搜集信息功能记录动态的可视的学生成长档案;借助多媒体的信息加工功能，创设教育情境，达到育人目的;利用信息技术构建的网络平台，扩展家长与老师的交流平台

　　②将现代多媒体技术运用于学籍管理成绩分析、主题班会家校共育、交流讨论心理辅导、学生信息，学生评价等班级教育管理方面，有助于提升班主任工作的效率和管理水平。

　　③利用现代信息技术，创建网络学习共同体，促进班主任专业成长，网上教育博客、教育论坛等栏目，也为班主任提供了专业的网络交流平台。班主任可以利用微信、微博 E-mail 等网络通讯工具积极参加班主任社区论坛，通过写博文交流班级工作经验与优秀同行交流分享，将自己遇到的疑难问题与教育专家进行交流，集众家之所长，提高自身教育素养。

　　113.某中学初二(3)班是全校有名的乱班，课堂上纪律混乱，打架成风。班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒传》中的人物，爱打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上，班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。

　　阅读以上案例，回答下列问题：(1)如何将乱班教育转化为优良的班集体(15 分)要求：分析准确，条理清晰，400 字左右。

　　(2)如何正确对待和教育转化“在野学生领袖”(15 分)要求：分析准确，条理清晰，400 字左右。

　　【解析】(1)班级是一个复杂的“小社会”，是学校行政体系中最基层的行政组织，它通常由教师、学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教育教学活动，以实现教育教学目标。班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所，因此它具有满足学生需求，促进学生发展，矫正学生行为等功能。班级管理对于班级活动的顺利进行，对于学生的健康成长和全面发展具有很大的影响，不仅有助于实现教学目标，提高学习效率，锻炼学生能力，学会自治自理，而且利于维持班级秩序，形成良好班风，将乱班教育转化为优良班集体的方法：①确立共同的奋斗目标;②选择和培养班干部，形成班级骨干力量(组织);③建设良好的班级秩序：④培养良好的班风形成健康向上的集体舆论(氛围);⑤坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。

 

　　(2)正确对待和教育转化“在野学生领袖”的方法：

　　①严格要求，晓之以理，动之以情，直至以恒，导之以行。班主任应全面了解班级内的学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

　　②利用其特长为班集体做好事，争荣誉。组织、指导开展班会、团队会(日)、文体娱乐、社会实践、春(秋)游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。

　　③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”·。认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐团结互助、健康向上的集体氛围。

　　114.一个平时纪律涣散的学生，在语文课上被老师批评，很不服气。为示反抗，在课间休息时将—把小扫帚悄悄地卡在教室的前门顶上借以“报复”。恰好这位老师临时与班主任调课，当班主任推开门走进教室的一瞬间，扫帚不偏不依砸在了她的肩上，学生中顿时有人哄笑了起来。

　　阅读以上案例，回答下列问题：

　　(1)这个案例反映了班级管理中的什么现象?(15 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 300 字。

　　(2)联系实际谈谈班主任该如何管理班级。(15 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　【解析】(1)班级管理是一种有目的的活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展，班级管理的对象是班级中的各种管理资源，包括人,、财、物、时间、空间、信息，而主要对象是人，即学生。班级管理主要是对学生的管理，班级管理的主要管理手段有计划、组织、协调和控制。班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师与学生之间的双向活动，是一种互动的关系。案例中讲的是班级中的恶作剧，属于突发事件。(2)我认为班主任应从以下几个方面来管理班级：①引导学生强化班级目标。②充分发挥班干部的模范带头作用(组织)。班干部是班主任的得力助手，他们能将学生的心声传达给班主任，也能将老师的意愿传达给学生。班干部的带头作用，对良好班风的形成，纪律的养成，具有很大作用。③建立良好的班级秩序。④正确引导班级典论，营造良好氛围。在班级中形成扶持正气，伸张正义，制止错误思想，阻止不道德现象的集体典论。所有舆论都建立在压倒多数学生的正确的认识和言论基础上，以此感染和约束全班同学。

　　⑤组织丰富多彩的班级活动。以活动为载体，强化班级目标、秩序和氛围，培养学生的团队合作意识，良好的品德和习惯。

　　115.王老师在晚自习时发现教室地面上纸屑很多，便让劳动委员打扫，就去另一个班上课了。劳动委员见老师走后也停止了打扫，心想放学后就该值日生值日了。不聊一会儿，检查工作的校领导发现了班里的卫生极差，给班级以严厉批评。第二天班会课，王老师决定以“让一切劳动都爆起火花"作为班训，同时结合“扫屋风波”以此为主题召开主题班会，为养成爱学习、讲文明、守纪律，爱劳动的良好班风奠定思想基础。第二天，王老师抓紧一切时间，找班干部谈话，分析得失提高认识，统一思想。下午，班会如期举行，教室墙上贴上了火红的“班训”：“让―切劳动都得起火花”。同学们强烈感受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣。同学们纷纷上台发了言，他们个个神情严肃，认为以前没有形成良好的配合，自身存在一些问题等，纷纷表示不会让“扫屋风波”在班级中重演。同学们很快有了认同感，他们认识到自己属于这个集体。这个集体需要每个成员共同建设。大家一同制定了班级卫生责任制。劳动委员也打消了“引咎辞职”的念头，化内疚为动力，勤奋工作。此后，班级卫生一直保持学校的先进地位，各方面也很有起色。他们很快就获得了学校“先进班集体”的称号。

　　问题：

　　(1)分析一下王老师组织的班会成功的原因。(10 分)

　　(2)作为一个班主任应如何管理好班级?(10 分)

　　【解析】(1)王老师组织班会成功的原因主要有如下几方面：

　　①开班会之前与班级干部充分沟通与协调。王老师在开班会之前，先找班干部谈话，通过谈话统一了思想认识，这为班会顺利开展奠定了思想基础。因此，在班会实施过程中，班委会成员能够积极发言，起到了带头示范作用。 ②根据班级内出现的问题，能够切当地确立班会主题。本次班会的召开是因为班级成员缺乏责任心和劳动奉献精神，班会主题确定为“让一切劳动都爆起火花”，这与客观事实联系紧密，能够起到良好的效果。

　　③班主任在组织班会过程中气氛热烈，调动起学生的主动性和主体性。班主任通过张贴班训，创造良好班级育人氛围，通过班委成员的发言调动了学生的参与力度，有助于全体成员都受到教育。

　　(1)班主任管理班级，可以从以下几方面做起：

　　①确定班集体的发展目标;

　　②建立得力的班集体组织;

　　③建立班集体的正常秩序;

　　④培养正确的集体舆论氛围;

　　⑤组织形式多样的教育活动。

　　116.某中学女生严某考试时在试卷下面放着与着公式的纸条，被监考老师发现并没收，考试结束后学校认为严某考试作弊，态度恶劣，于是对其做出勒令退学的处分决定，严某对处分决定不服向校方提出申诉，但校方长时间不给予任何书面答复。

　　阅读以上案例，回答下列问题：

　　(1)本案中所涉及的法律关系主体有哪些?(7 分)要求：分析准确，条理清晰，200 字左右。

　　(2)分析案例中的法律关系。(8 分) 要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(3)本案对你有哪些启示?(15 分) 要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　【解析】

　　117.某初一学生张某，平时学习怠慢，课堂自律能力差，几乎天天都有人告他的状，一会儿有人说他打架了，一会儿班长说他上课捣乱，要不就是学习委员说他不交作业……班主任李老师多次教育后收效甚微，李老师联系其家长，原来张某是留守儿童，平时和奶奶一起生活，奶奶对张某的问题也无可奈何，面对这种情况李老师多次找张某谈话，希望他能自动退学。一来张某厌学，二来老师不断施压，最后张某选择自动退学。

　　问题：(1)请问李老师的做法合法吗?

　　(1)如果你是李老师，你会怎么做?

　　【解析】

　　118.小芳 15 岁，是一名初二的学生，家住农村。一天，爸爸突然对她说： “明天你不要去上学了，到小卖部给你妈帮忙吧，你妈—个人忙不过来”。小芳听了后伤心地哭了。她想念书，她舍不得学校的老师和同学们。但是，她又不能不听爸爸的话，只好不去学校读书了，老师了解到小芳的情况后，找到了小芳的爸爸，劝他让小芳继续上学，小芳爸爸说：“女孩子比不得男孩子，读书多了也没什么用，还不如让她在家里干点活呢，再说了小芳是我的女儿，让不让她上学得由我说了算。” 问题：小芳爸爸的说法对不对?小芳爸爸的言行违反了哪些规定?

　　【解析】

　　119.李明 14 岁，来自农村，某镇初中二年级学生。由于贪玩，原有基础差，导致他学习较为困难，加上长期得不到指导和帮助，便慢慢产生了厌学情绪 ，李明变成了一个不爱学习的孩子。班主任老师是—位新入职的年轻教师，为了让自己所带的班级成绩更好，纪律松散、经常迟到、考试成绩差的李明成了他的“眼中钉”。张老师很想帮助李明，但是由于李明父母忙于做生意，对子女疏于管教，平时也不配合张老师开展教育工作，张老师的多次教育成效甚微，张老师认为如果继续让李明随班学习，会给其他同学带来不良影响，还会影响自己班级的期末成绩，甚至会影响自己的年终考核，于是他找到李明父母谈话，要李明退学。刚好李明父母也认为上学无用，还不如尽早让孩子跟着自己学做生意赚钱，于是双方很快达成了一致意见，让李明退学。就这样，初中还没有毕业的李明在张老师和父母的共同“努力”下，加上本身又有厌学情绪于 5 月 6 日离开了学校，辍学回家。

　　问题：(1)李明为什么会辍学?

　　(1)班主任和家长的做法是否合理，有没有违法行为为什么?

　　(2)结合案例，你认为应该怎样帮助李明?(2016 年云南省 D 类)

　　【解析】

　　120.案例一：我是一名英语教师，除上课外，我会花很多时间备课，今天我根据小测验的结果对明天的教学内容做了适当调整，并考虑了以下问题：一是学生果果的异常情况，他是―个成绩很差、自尊心却很强的男生，课上经常说话捣乱……很多课任老师都拿他没办法，不过英语课上他的表现还一直不错，但是，这两天上课的时候他的情绪很不稳定，甚至顶撞我，针对这种情况我打算在明天课堂上继续关注他，并找时间与他谈心，同时与其班主任和家长进行深入交流以全面了解果果的清况，争取找到帮助他的办法。

　　二是课堂纪律问题，今天上课的预备铃响后，部分学生没能很好地遵守进入教室立刻安静这条规则，课堂里闹哄哄的，我当时已经提醒遵守纪律的重要性，并要求他们每次学习这条规则，但明天还要继续强调。

　　三是课堂组织问题。明天下午的三、四节课是最受全校师生欢迎的‘校园十佳歌手”决赛，班上有几个学生要参加。参赛的同学可能会提前离开教室，所以我要提前调整课堂学习小组的成员，重新拟定一份名单。

　　四是学生的兴趣与课堂参与问题。课堂上部分学生会悄悄讨论“校园十佳歌手”决赛的事情，我还需要对教学方法做一些调整。我打算从网上找一个和教学相关的趣味短视频，让学生讨论以保持学生对课堂学习的兴趣和有效参与。

　　案例二：我是一名语文老师，今天要讲的内容很多，上课铃一响我就提醒学生们认真听我讲课并做好笔记，10 分钟过去了，一切都按照我的计划在顺利进行，但是我发现教室前排有一个学生趴在桌子上睡觉，那是一个语文成绩不错的学生，为了不影响上课的进度，我装作没看见他继续讲课，当我在黑板上写重点字词的时候，听到教室里有学生在悄悄说话，为了不浪费时间我也装作没看见，继续自己的讲解。随后，我发下一份随堂小练习，要求同学们 8 分钟完成，有几个学生 3 分钟就完成了，他们开始找周围的同学讲话，我批评了几句，他们有所收敛，但没过多久又开始了，这时，我打算提前结束小练习，但有几个学生举手说“老师，我们还没有做完，再给我们几分钟的时间吧”。为了照顾每一个人，我让做完练习的学生保持安静，但很快他们又开始说话了，我非常生气，大声命令语文成绩不好又正在说话的学生站起来，他也非常生气的冲我大声吼：“凭什么让我一个人站起来，他们也在说话，况且，还有人睡觉，你怎们不管呢”。我顿时火冒三丈，严厉呵斥道：“你自己学习不好，还好意思说别人，住嘴”。没想到，我话音刚落，他居然摔门而出。根据以上案例，回答下列问题：

　　1.请根据教育学、心理学相关知识对案例一中英语老师的备课行为进行评析。(要求：分析透彻、评价准确、条理清晰、不超过 400 字)

　　2.针对案例二中语文老师的做法，存在不妥之处并提出改进建议。

　　(要求：问题分析准确，建议得体、合理，不超过 350 字)

　　3.根据上述案例给你的启示，谈谈如何构建良好师生关系。

　　(要求：综合案例分析、准确清晰，不超过 400 字)

　　【解析】1.教师备课需要钻研教材、了解学生、设计教法。"除上课外，我会花很多时间备课。”表明该英语老师在教学过程中重视备课环节。

　　(1)英语老师在备课时针对果果的异常表现、课堂纪律和“校园十佳歌手”决赛带来的影响对教学内容适当调整，体现了英语老师在备课时关注对学生的了解。不仅考虑学生总体的身心发展的特点，而且了解了学生个体的能力水平、学习态度和兴趣等特点，此外还了解了该到纪律等一般状况。

　　(2)英语老师对课堂问题行为的处置与矫正，主要采用课后谈心，通过班主任和家长深入了解原因。

　　(3)针对学生会悄悄讨论“校园十佳歌手”决赛的问题，英语老师从调动学生的兴趣与课堂参与度出发，对教学方法进行调整，这体现了英语老师注重设计教法，注重根据教学目的内容、学生的特点等来选择最佳的教学方法。

　　2，(1)案例二中，语文老师针对课堂问题行为，采取有意忽视的方法，没有起到良好效果，该教师应该采取其他策略，如言语提解的方法，当非言语线索不能制止学生的问题行为时，教师采用适当的言语提醒也有助于让学生回到学习活动中来，在使用言语提醒时，教师要注意不要去追究学生的问题行为，而是要告诉学生他应该怎么做。如果某学生故意不按教师的要求去做，或是与教师辩解，找各种借口，这时，教师可以采用反复提醒的策略，即无视学生的辩解或借口，反复向他陈述要求他去做的事情，直到他服从为止。

　　(2)案例二中语文老师针对课堂问题行为，采取有意忽视的方法，即让出现问题行为的学生暂时离开座位，到教室的某一角落，远离其他同学;或是到教室外面的过道上;或是到校长办公室，甚至可以到另一位教师的班级去，这样做就会避免师生冲突的发生。

　　3，教师是教育过程的组织者，在全部教育活动中起主导作用。在教学中，教师应：(1)树立正确的学生观。语文老师在课堂上对学生的违纪行为或者无视或者严厉呵斥，易造成师生关系的冷漠和紧张。教师应对学生耐心细致地做好各项指导工作，充分调动学生的主动积极性;

　　(2)提高教师自身的素质，语文老师简单粗暴的教育行为很难赢得学生的尊重。作为教师应不断提高自身的道德素养，知识素养和能力素养，为学生提供高效而优质的服务，这样才会赢得学生的尊重和爱戴。

　　(3)热爱、尊重学生。公平对待学生语文老师对学生截然不同的态度和学生的顶撞行为表明教师只有热爱所有学生对学生充满爱心，不挖苦、讽刺、粗暴对待学生尊重学生的人格，公正无私，才能使学生心悦诚服。

　　(4)正确处理师生矛盾。教师要善于驾驭自己的情绪，对学生的错误进行耐心的说服教育与学生心理互换，设身处地地为学生着想。

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