2018天水事业单位D类综合应用能力试题解析（六）

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　　83.材料一：女生康某将—封自己收到的“情书"交给班主任赵老师，离开教师办公室的康某心里疑虑重重，又返回到办公室门口，却听到赵老师有声有色地朗读着“情书”，其他老师发出怪异的笑声，康某羞愧难当，再也不来上学，材料二：女生杨某，怀着惴惴不安的心情将一封写给自己的“情书”交给班主任吴老师，吴老师一番细心开导后，从抽屉拿出一个信封，将“情书”装入并封上，温和地对杨某说：“我不想知道是哪位男生写的，也不想知道信里写了什么，但我知道，他表达的是一种纯真的友谊”。多少年后，获得硕士学位的杨某拜访退休在家的吴老师，一番叙旧后，吴老师从书架中取出那个发黄的信封，两人一起打开尘封多年的“情书”，发出阵阵笑声。

　　问题：结合教师职业道德的内容分别评价两位教师的行为。

　　【解析】材料一和材料二中给出的两位老师截然有别的做法，对两位同学的影响是非常巨大。的赵老师的做法严重伤害了学生的自尊，违背了职业道德规范中教师要关爱学生的要求;吴老师则很好地保护了学生的自尊心，并开导学生，既遵循了关爱学生这—师德的灵魂与核心，同时也体现了教书育人的职业道德规范。《中小学教师职业道德规范》中指出教师应遵循爱国守法、爱岗敬业、关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习的职业道德，在上述两个案例中，赵老师违背了关爱学生的要求，关爱学生就是要关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生，做学生的良师益友、不讽刺、挖苦、歧视学生，吴老师的做法遵循了关爱学生的要求，同时也为学生良好品德的形成、健全人格的塑造，起到了有力的促进作用，践行了教师教书育人的天职。

　　84.材料：一个美术老师刚来，校长就告诉她，她所教那个班的学生是最糟糕的，而美术老师第一堂课就叫出所有学生的名字，还记住他们该坐的位置，把纪律维护得很好，且对学生的课堂指导很到位，结果班主任对那位美术老师说，你是第一个一上讲台就骂学生并且让学生喜欢上的老师，同学们对她的评价是：“她是第一个记得我们名字的老师，虽然她骂了我们，但我们很喜欢她。”

　　问题：(1)分析这位老师为什么得到学生的喜欢?

　　(2)根据案例，你觉得如何上好一堂课(2016 年云南省 D 类)

　　【解析】2016 年禄劝县真题。

　　85.一位语文老师在作文评讲课朗读一位学生的作文时，将文中的“神荼郁垒(” 分别是两个降伏恶魔的神)的“荼”读成“图”，并严正板书，强调不能与“茶”混淆"该学生当即指正说不该读“图”，应读 shū，与“如火如荼”的“荼”读法不同，并说是爷爷教自己的，这位老师脸上一阵发烧，装出若无其事的样子说：“不可能有这种读法”。另一学生连忙查新华字典，说上面并无 shū的读音，为老师解了围。后来这位老师在电视中看到了这四个字的正确读法，应是”shēn sh

　　ū yù lǜ”，四个字自己尽然错了三个，受到强烈震动。该老师第二天就在全班学生面前作了慎重订正，并坦诚叙述了自己从不知到知的经过，检讨了怕 “输面子”的内心活动。学生对此报以热烈的掌声。事后几位学生对教师说：“我们知道您读错了音，但就是不敢向您讲”这位老师深有感慨，并就此公开发表了题为《为教戒装》的体会文章。

　　问题：请从教师职业道德的角度评析材料中语文教师的教育行为。

　　【解析】2015 年下半年统考。该老师教育行为体现了教师的自我反思过程，体现了教师职业道德规范中爱岗敬业、为人师表、终身学习的要求。值得我们借鉴和学习。首先，该老师开始时怕“输面子”的行为违背了教师职业道德规范中爱岗敬业的要求。爱岗敬业，要求教师对工作高度负责认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。材料中，教师对学生的质疑敷衍而过的行为，不符合爱岗敬业的要求，其次，该老师后来更正自己的行为，符合教师职业道德规范中为人师表的要求。为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。材料中，教师发现自身失误后敢于在学生面前 坦诚以待，对学生起到了良好的榜样作用。最后，该老师发表文章反思教育行为的做法符合教师职业道德规范中终身学习的要求。终身学习要求教师崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。材料中，教师就自身失误事件进行了积极的反思，并发表文章体现了终身学习的要求。

　　总之，作为教师，我们应该积极学习并在实践中认真践行教师职业道德规范，认真对待教育教学工作，做学生的良师益友，并不断学习提高自身的专业知识和能力。

　　94.我在单位工作很有成就感，因此在日常的生活和工作中。我不怕见父母，不怕见邻居，不怕见同事和领导，但是就怕见我孩子的班主任老师，都怿我的儿子不争气，让我总是挨这位老师的训，我儿子爱说爱动，在课堂上时常有“违反纪律的现象发生，因这类事我被这位老师在电话里或当面训了多次，

　　“你这个家长是怎么当的，连个孩子都管不好!”“孩子的毛病都是你们大人惯的，像你们这样的家长实在太多了!”“不怎么样的家长，孩子都是这个样，瞎逞能”等。有一次，儿子因同学给他起外号，把一个学生的鼻子打出了血，我在该老师电话的严厉催促下来到学校。当着一些老师的面，她的第一句话就是：“看你把你儿子教育的，都反了天了!”“这么大的孩子都管不好，你也太无能了吧?这还用我教你吗……·她训人的时候，总是一副趾高气扬盛气凌人的样子，我心里对她已反感至极，要不是我儿子在她的手底下，我非要和她好好理论一番不可。

　　问题：试分析上述材料中的教师在职业道德上存在的主要问题及其危害，你认为在教育中教师应怎样处理与学生家长的关系?为什么?

　　【解析】材料中的教师存在的主要问题有：缺乏良好的道德修养，不能够公正平等地对待学生家长。这问题的危害有：良好道德修养的欠缺，使得教师和学生家长之间的关系无法正常发展;家长与教师的联系逐渐失去主动与兴趣，进而切断家长与教师之间的联系沟通渠道，使得学生的教育问题不能得到很好的解决。在教育过程中，教师与家长应有的关系应是社会地位的平等性，联系交往的互尊性，教育过程的配合性。因为这不仅是由我国公民基本的社会关系决定的，更是社会公民道德的必然要求。同时也是搞好教育，提高教育效果的要求。

　　95.对于新教师，一件有趣的事情是，我自以为了解课堂，毕竟已经在学校生活了 17 年，然而只有真正地站在课堂上，我才清楚地认识到教学到底有多复杂，我深刻地认识到教师职业中―个未被充分认识到的艺术，就是课堂管理。刚开始教学的时候还算顺利，我和学生一起先分析了课堂上应遵守的规章制度，强调要礼貌待师，并且彼此之间要礼貌相特，我清楚地记得 10 月末的一天在做完实验后，我要求学生回到自己的座位上讨论实验中遇到的问题。但是，学生们根本不听我的招呼，我连说几次，没有丝毫效果，我就一直催促，仍旧如此，直到我的指导教师走进教室，这种乱糟糟的局面才得以制止。在我随后的教学中，这种情况仍然照旧，我的指导教师对我说，他会坚定地站在我这一边。接下来的一周，我的指导教师继续观察课堂并给予我帮助。我对班级管理采取了严厉的措施，并讲了我的新规则要求。那天，我的指导教师说，我有些太婆婆妈妈了。接下来的几天，我对他们进行严格控制。对于犯错达到两次的学生，我罚他们放学后留校 15 分钟。我在学生中失去了信任，被彻底孤立起来。此后不久，我的大学老师来听课，也许那天是节日的缘故，我的心态比平时放松得多，课也讲得很精彩，并且学生们也为他们那天在课堂上的一些发现欣喜不已，我被他们围在中间。我突然意识到这种教学方式比管教的方式好得多。

　　问题：阅读材料，运用课堂纪律管理的有关理论进行分析。

　　【解析】首先，课堂纪律作为一种约束的手段，不是终极目的，通过这种手段帮助学生形成一种良好的习惯，需要发挥它的制约力，但不能成为学习的目的，而发挥它的制约力需要教师具有定的管理策略，而不仅仅是口舌之功。案例中的新教师把学生不服从管教，错误地归因于课堂管理制度的不完善，进而不断地将管理措施严格化，这是不合理的处理方式，案例中讲到指导教师帮忙制止混乱场面，已经充分证明了这一点。因此，案例中的教师应该通过自我反思，查找原因，其次，处理突发事件需要三思而后行，案例中多次提到学生在课上与教师作对，新教师的处理方式一般是硬性对待，案例中讲到学生做完实验后不回座位时，新教师采取的方法是一再催促，而不是观察学生不回座位的原因，从而找出解决的方法，后来对他两次犯错误的学生采取的措施是处罚其留校 15 分钟，而没有提到在 15 分钟里是否去与学生沟通，了解情况进而做到说服教育，因此作为教师要善于观察，在了解学生的基础上，做到因材施教，再有，对于指导教师的帮助可以“一分为二"地理解：指导教师帮助新教师观察课堂并提出不要太婆婆妈妈，这让新教师重新思考自己的管理方法，对于教师而言，是有好处的，可以说指导教师真正地发挥了指导作用。但在做实验时指导教师帮忙处理混乱的局面，对新教师而言应该是弊大于利，这会让学生感觉教师很无能，自己不能独立处理课堂问题，这会失掉大多数学生的信任，而―次偶然的机会让新教师放下包袱，轻松发挥，使课堂教学分外精彩，意外地发现学生离自己近了，由此看来，精彩的授课可以让学生亲近教师，树立教师的微信，同时，也应该注意不要总是把学生们当成问题学生对待。这势必影响教师对待学生的态度，进而影响授课的质量，最后影响学生对自己的信任。

　　最后，新教师采用观察比较的方法向有经验的教师学习，发现自己在课堂管理方式上与别人有很大不同，进而反思，不断地寻求更加适合自己的管理风格。向其他教师学习以及经常反思都是很好的提高业务能力的途径。学然后知不足，教然后知困，不断地学习改进自己的管理办法，经常反思找出问题的症结，相信新教师会很快成长起来的，

　　96.王老师为了上好《两栖动物生殖与发育》课，精心制作 PPT，并准备标本、三张挂图和视频材料。课前王老师将这些教具摆放好后，引起围观。课上他播放了视频，接着演示了青蛙标本，因标本过小，后面同学伸长脖子也看不清;王老师不断翻着 PPT，却没适时做出讲解。

　　下课铃响了，准备好的 PPT 还没翻完，课后同学反映说“我们忙着看这看那的，老师说的都没有听清，而且有的 PPT 模糊不清。

　　问题：(1)王老师在教学过程中应用直观手段存在哪些问题?

　　(2)联系材料阐述教师应如何提高知识的直观效果?

　　【解析】(1)王老师在教学过程中应用直观手段存在的问题有：首先，没有明确上课目的、观察目标，教师把教具准备好，但没有利用好机会明确上课的目的、教具的作用，引起学生的学习兴趣，同时上课时一会看 PPT―会儿看标本，没有明确的观察目标，容易分散学生的注意力。其次，课前没有做好演示准备标本的制作过小，不能满足全体学生的观看需求，PPT 模糊不清。再次，直观教学没有与讲解相结合，教学中缺乏师生互动，没有让学生积极参与进来，只是让学生自己单独地看，缺少教师的指导。

　　(2)直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节，提高知识直观的效果，需要做好以下几点：①灵活选用实物直观和模像直观。实物直观是在接触实际事物时进行的，所以更有真实感，容易调动学生的学习积极性，但实物直观不容易凸显事物的本质要素，模像直观可以克服实物直观的局限，扩大直观的范围，提高直观的效果，但观察的结果可能会与实际事物有一定的差距，所以要灵活选用直观形式。②加强语词与形象的配合，在形象的直观过程中要提供明确的观察目标，提出合理的观察程序，观察的结果要用准确的词语加以表述。③运用感知规律，突出直观对象的特点。要想有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点，常用的感知规律有：强度律、差异律、活动律和组合律。④培养学生的观察能力，知识直观的效果如何，主要取决于学生的观察能力，所以要想提高知识直观的效果，就要认真组织和培养学生的观察能力。⑤让学生充分参与直观过程。知识的获得最终是要通过学生头脑的加工改造而成，因此，在直观过程中一定要激发学生的积极性使其参与其中。

　　97.“方苹果”的启示这是—节美术课，老师对学生说：“同学们，你们见过苹果吗?吃过苹果吗?” 学生齐声回答，“见过”“吃过”。“好，今天我们一起来画苹果，画你们心中的苹果”。一会儿学生画好了，老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”。很快“苹果园”里贴满了各式各样的苹果，大的小的红的圆的椭圆的…… 最引人注目的是一个方苹果，老师问：“你们见过方苹果”“没有”吃过方苹果吗?”“也没有”那是谁画的呀?这时一个男孩站起来说：“是我画的”老师问： “你为什么把苹果画成方的”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削苹果常滚到地上，都是我去捡，我想，如果苹果是方的就不容易滚了，再说爸爸都是一箱一箱地买，方苹果比圆苹果装得更多”老师说“听你这么说，连老师都觉得方苹果不错，当然，现在世界上还没有方苹果，老师相信，你努力学习，长大后―定会培育出与众不同的方苹果。问题：(1)这位教师的教学有何优点?

　　(2)联系材料分析教师如何培养学生的创造性思维。【解析】(1)这位教师的教学有点主要有以下几个方面：

　　①运用了启发式教学为学生创设一种有趣，充满想像的情境，激发了学生思考的兴趣和动机，并引发学生的创造性思维。

　　②这位教师的教学注重培养学生的自信心。老师让学生把自己的画作贴在班级后面布置好的“苹果园”，很快“苹果园”贴满了各式各样的苹果，提升了学生在课堂中的参与度，并且学生看到自己的作品在全班展示，自信心得到很大的提升。

　　③这位教师在教学中采用了新课改倡导的发展性评价，应用了教师期望效用，发展性评价，关注个体差异，立足过程，促进发展。教学中对画“方苹果”的同学说老师相信你，你努力学习，长大后一定会培育与众不同的方苹果。这给了学生莫大的鼓励和期待，这种发展性评价和教师的期望效应将会激励学生朝着目标学习。

　　(2)依据材料，教师在培养学生的创造性思维方面，应从以下几方面进行：

　　①创设有利于创造性产生的适宜环境。教师应创设宽松的心理环境;给学生留有充分选择的余地;改革考试制度与考试内容;

　　②注重创造性、个性的塑造。保护好奇心;解除个体对答错问题的恐惧心理;鼓励独立性和创新精神;重视非逻辑思维能力;给学生提供具有创造性的榜样 。

　　③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。

　　发散思维训练;推测与假设训练：自我设计训练：头脑风暴训练。

　　98.有一个经典的实验，先让小学三、四、五年级的儿童做―种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中得到现金奖券。然后，把这些儿童分成四组，每一组有一个实验者助手扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金奖券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传得到了好东西还要想到别人，并且带头把得到的现金奖券捐献出来。和第三组儿童在一起的榜样宣传说人人都该为自己考虑，实际上却把现金奖券放入捐献箱。第四组儿童的榜样宣传说要把得到的现金奖券捐献出去，实际上却只说不做。实验证明，第二、三组捐献现金奖券的儿童比第一、四组捐献现金奖券的儿童多。

　　阅读以上案例，回答下列问题：(1)这个实验说明了什么?(15 分)要求：分析准确，条理清晰不超过 300 字。

　　(2)从理论与实践结合的角度谈谈你的认识(15 分)要求：分析准确、条理清晰，不超过 300 字。

　　【解析】(1)①这个实验说明了榜样示范的重要作用，其中身教的影响重于言传，也说明了儿童的观察学习或模仿能力强。 ②班杜拉的社会学习理论强调，儿童的行为是在观察他人的行为及其后果的基础上获得的，而且小学三、四、五年级的学生对应于人心理发展的儿童期，这个时期对人生发展起奠基作用。这一时期是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期，这个时期学生的模仿能力非常强，所以才会有材料中四组儿童捐献奖券的不同结果，案例给我的启发是：作为一名教师，要充当好示范者角色，充分发挥自己的榜样示范作用，并且遵守教师职业道德规范的具体要求。

　　(2)课堂教学中的小组活动，是培养学生自主探究，团结合作互助品质非常有效的途径，同时，也是教师激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力的有效方法。小组活动时机把握准确，能够大大提高课堂教学效率。通过小组活动，学生从同伴那里得到帮助与评价，对自己的学习结果进行补充和修正，在小织活动过程中，学生能够从各种角度去研究、分析、思考问题，学生的思维交叉、摩擦，碰撞。往往会引发创造的火花。小组活动的具体形式有小组讨论、角色扮演、小组游戏、小组阅读等。

　　99.张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。“是哪个同学撕的废纸?”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。“老师，是陈伟撕的。”

　　“不是我!”教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交，张老师看在眼里，什么都明白了，这时张老师完全可以通过几个同学的证明，把陈伟拉出来，当着全班同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损，但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?”张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来，张老师又说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习，这么多同学举手该让谁来做呢?”这时陈伟连忙站起来大声说“老师让我去捡吧”!张老师笑着对他点头说“好”。他马上把地上的纸片捡得干干净净。张老师用赞许的目光看着陈伟，说“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事，给大家做出了榜样，我们每个人都要向陈伟学习，养成自觉保持卫生的好习惯，下课后，陈伟就来到老师身边，低着头说：“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随意乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。

　　阅读以上案例，回答下列问题：

　　(1)张老师进行了哪些方面的德育教育?(7 分)要求：分析准确，条理清晰字数 200 字左右，

　　(2)张老师采用了什么教育方法?(8 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(3)这些教育方法符合什么教育原则?(15 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　【解析】(1)德育是教育者依据特定社会要求和德有规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。德育分为广义的德育和狭义的德育。广义的德育包括：政治教育，思想教育、道德教有、心理健康教育;狭义的德育指道德教育，道德教育是让学生学会如何处理人与人，人与物、人与事之间的关系的教育，道德教育的主要方式就是要把道德规范内化为学生的行为，变成学生人格的―部分，张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育，张老师说：“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生”。这反映了张老师对学生进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事，张老师表扬陈伟： “陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事。”对全体学生进行了劳动教育。

　　(2)张老师主要采用了品德评价法、榜样示范法、品德修养指导法。

　　①当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时张老师说“大家这么爱集体、关心班级，、老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习”对学生的行为进行了肯定的评价而给予激励，使用了品德评价法 。

　　②当陈伟把纸片捡干净后，张老师在全班面前对他进行了表扬。让大家向他学习，使用了榜样示范法。

　　③张老师明知是陈伟扔的纸片，但故意装作不知，通过让陈伟自己捡纸片，指导陈伟进行自我品德反省。最后陈伟主动找张老师承认错误，实现了思想转化及行为控制，使用了品德修养指导法。

　　(3)①依靠积极因素、克服消极因素原则。是指在德育过程中，要充分调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服消极因素，促进学生道德成长。张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是调动陈伟自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

　　○2 尊重信任与严格要求学生相结合原则。尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。张老师尊重陈伟的人格，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

　　○3 集体教育与个别教育相结合原则。集体教育与个别教育相结合原则是指在德育过程中，教师既要通过集体的力量教育个别学生，又要通过对个别学生的教育影响集体，把集体教育和个别教育辩证地统一起来，张老师对陈伟进行德育时，注意依靠学生集体。在全班同学都愿意去捡纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育，充分发挥了学生集体在教有中的作用。

　　100.《乘法》练习课上，吴老师在投影仪上出示了一道开放性的练习题：3 位老师带着 50 名学生去参观植物园，票价分别是成人每人 10 元、学生每人 5 元、团体(10 人以上)每人 6 元，怎样买最合算?很快，很多同学给出了答案：老师和学生分开来买，一共花费 280 元。小宁提出了另一种方案：把老师学生凑成 10 人买团体票，剩下的买学生票，共花费 275 元，比 280 元少 了 5 块钱。吴老师笑着点点头，同学们有的点头赞成，有的似茅塞顿开。小思却说：“不就少了 5 块钱么!”吴老师示意她发表自己的意见，她一下站起来，满不在乎地说：“老师，都出去玩了谁还在乎这 5 块钱啊!”小欣也附和说：“就是，5 块钱算什么!” 问题 ：(1)如果你是吴老师，如何应对这一状况?

　　(1)谈谈在教学中如何贯彻科学性与思想性相统一的原则。

　　【解析】(1)如果我是吴老师，我会这样来处理这个问题：首先，表扬踊跃发言的同学。对于同学们的积极思考予以肯定，教师及时的强化可以增强学生参与课堂教学的积极性，有利于调动学生的主体性，促进学生在之后的学习中更加主动和积极。

　　其次，发挥教育机智，将“5 块钱是否重要”作为一个问题抛给学生，让学生自由发言，引导他们养成节约的意识。在该过程中，充分尊重一个学生的主体性，积极开展自主、合作、探究的学习方式，让学生在学习知识的过程中习得节约的美德。

　　(2)贯彻科学性与教育性相统一的原则，教师首先要做到教学的科学性，即保证知识的系统性、科学性。其次，教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育，要通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己业务能力和思想水平。

　　101.A 老师是学校新来的大学生，也是学校唯一的大学本科毕业生。校长让其担任初一(2)班的班主任，这是—个学校普遍认为的差班。在班里有一个学习成绩并不太好的学生，有一段时间特别爱举手回答问题，往往是教师话音刚落，他的小手就高高举起了，可是几乎每次站起来又都回答不上问题，这位教师想弄清楚问题的症结，就与这位学生进行了一次谈话。这位学生问老师：“老师，您喜不喜欢差生?”A 老师没有回答反而微笑着看着他，问道“你会不会把自己心爱的旧玩具扔掉?”。男生想了想回答说：“应该不会，我会好好珍藏的”。A 老师说：“我也不会，你们都是我的弟弟妹妹，如果你们有什么缺点我会帮你们改正，直到你们改好为止。一名差生是各个方面都不及格的学生，而你们只不过是某些方面有不足，通过努力大家都会成为优秀的学生。在我眼里没有差生，只有不努力的学生。”男生说：“之前教我们的老师都认为我们班是差班，而且我在班里成绩又不好，很自卑，很怕被老师和同学嘲笑，但是听完刚才您对我说的话，我觉得充满信心，谢谢老师您对我的鼓励，我会努力的。

　　”通过交流，A 老师才了解到，这位学生自尊心很强，知道自己在班里成绩不好，是差生，但又怕老师和同学嘲笑，所以当老师提问时，如果他不举手，其他的学生就会知道他不会，就会瞧不起他为了不让老师和其他同学知道自己不会，每次当老师提问时，不管会还是不会，他都举手。

　　怎么解决这个问题呢?这位老师通过思考，和孩子立下了一个“秘密协定”：

　　A 老师对这位男生说：“想好了举右手老师—定尽量让你回答，没想好就举左手，老师就让别的同学回答”。果真，在日后的课堂教学中，该同学有时候举右手，有时候举左手，老师也按约定来指定他或其他人发言，再后来，该男生就比较经常地举右手了，“秘密协定”就慢慢取消了。并且在期末考试中，这位男生的成绩取得了很大的进步。

　　案例二，小黄是某中学初一年级的学生，他的父母常年外出打工，他和爷爷奶奶生活在一起，爷爷奶奶只关心他的生活起居，对于学习从不过问，小黄在老师和同学眼里是―名坏学生，经常在课堂上大声讲话，乱扔垃圾、打架，其他同学看到都躲开他，新学期学校来了位新老师 B，成为小黄的新班主任，其他老师都告诉新老师 B，小黄是一个很难管教的坏学生，让他们头疼死了。

　　一次，B 老师对这个刚接任的班级进行摸底测验时，满分 100 分的试卷，小黄只答了 8 分。B 老师找他谈话。谈话中，B 老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗?” 小黄答：“是”。 B 老师问：“听你父母说你在家也不写作业是吗?”小黄回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”B 老师说：“你根本不听讲、不学习，还考了 8 分说明你挺聪明，要是再努努力，说不定可以摆脱差生的队伍了。”小黄回答：“老师，我就是差生啊，即使我再努力，在你们眼中也还是差生，那为什么还要努力，我觉得做一名差生挺好的。”B 老师说：“那你自己愿意做差生就做吧，我管不了你了，谁能管就谁管吧。”为此，B 老师决定放弃对其进行教育，任其自生自灭。

　　请根据以上案例，回答下列问题：

　　(1)请根据案例―的内容分析教师 A 在教育过程中遵循了哪些德育原则。

　　(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(2)请分析造成小黄现状的原因，并从教师职业道德的角度对案例二中的

　　做法进行评价(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(3)结合以上两个案例，你是怎么看待“差生”的?遇到这样的学生，你会怎么处理?(10 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 200 字。

　　【解析】(1)案例一体现了以下德有原则：

　　①疏导性原则。疏导性原则指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。案例中，教师 A 以表扬激励为主，坚持正面教育，对他们表现出的微小进步都表示肯定，能更好地调动学生的积极性和主动性，有助于培养他们的优良品质。

　　○2 长善救失原则。德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。案例中，教师 A 用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点，体现了长善救失的原则，

　　○3 尊重学生与严格要求学生相结合的原则。在德育过程中，教师既要尊重信任学生，又要对学生提出严格要求，把严和爱有机结合起来。案例中，教师 A 有强烈的责任感以及尊重学生的态度，关心爱护学生，尤其是对待后进生。同时，教师也给学生们提出了严格要求，体现了尊重信任与严格要求学生相结合的原则。

　　(2)①造成小黄现状的成因：根据马斯洛的需要层次理论，小黄缺乏归属和爱的需要。归属和爱的需要未得到满足，也就无法在学校正常的学习和生活中获得受尊重与自我实现的需要。材料中，小黄远离父母，祖父母无法给予他足够的爱;学校老师批评教育，缺少对他内心的关注，使小黄缺乏努力学习的动机。

　　②班主任的做法不正确。首先，班主任违背了要关心热爱学生的职业道德，作为教师，一方面要对小黄这样的后进生的错误严格要求，绝不姑息;另一方面，对待后进生本人要充满爱与尊重，严慈相济，恩威并举。案例中，班主任决定放弃对其进行教育，任其自生自灭的做法是不负责任的。其次，对后进生的教育要持之以恒，对后进生的教育不是一蹴而就的，作为教师要摆正心态，不急不燥，要用心观察，耐心疏导，采取切实措施帮助，不断地给予后进生爱和鼓励，不断对他们选行严格要求，促使后进生的身心不断转化。

　　(3)教学中，并没有所谓的“差生”，这类学生只是在学业成绩和思想品德等方面暂时落后，表现为求知欲不强、学习能力较低、意志力薄弱、没有良好的学习习惯、自卑、逆反心理严重等。对后进生进行教育要做到： ①关心热爱与严格要求相结合 ②培养和激发学习动机 ③善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感。 ④针对后进生的个别差异因材施教，对症下药;○5 对后进生的教育要持之以恒 ⑥班主任要制订个别教育计划，营造能容忍不歧视后进生的班级氛围，积极协调任课教师、家长参与后进生的教育转化工作。

　　102.一位年轻教师在她的教学笔记中写道：记得那时我刚接手初三年级，一位同学连续几次测验成绩均是 0 分引起我的注意，据了解该生是完全放弃学习的“尖子差生”，又是个小头目，再次小测验我有意出了道十分简单的题，他答对了，我给了 100 分，同学一楞之后即刻爆发出热烈的掌声。他脸红了，低下了头，破天荒的 100 分和掌声使他受到震动，他有了转变，期中考得了 30 多分，这是个质变，作为进步生我表扬了他，并要求期末考力争 40 分’，一天，当他终于得到 55 分时，我毫不犹豫给了 60 分，并把这及格成绩通报家长。中考时，该学生虽然基础较差，但该科还是得了近 80 分，我想，我成功了。

　　问题：(1)案例中的“我”采用了怎样的教育智慧与艺术?

　　(2)结合案例与相关心理学理论，谈谈怎样转化问题学生?(2016 年云南省 D 类)

　　【解析】(1)案例中的“我”，体现了成功 教育法的教育智慧与艺术，即创设成功情景，提出可及目标，步步诱导进步，让学生获得成功，对青少年来说，没有比成功更能使他们欣喜的事，成功能激发信心和兴趣，差生厌学，很大程度上是多次失败沉淀在心理的自卑，自弃感造成的。所以“让每个学生都抬起头来走路”是转化差生的重要一环，为此，教师应有目的地为学生创设― 些愉快的能充分展示其潜能的情景，使他们有成功的机会、成功的体验;同时向他们提出看得见摸得着的要求和目标，当他达到后，再提出更高目标，这样诱导学生一个台阶一个台阶上，长期坚持，耐心等待，积小胜为大胜，终于有一天会惊喜地看到学生质的变化。

　　(2)①家庭方面。要当好孩子的“第一任老师”，养成良好的家庭美德和教养方式，建立和睦的家庭与和谐的亲子关系，率先垂范做好榜样，做个有教育能力的家长，做个能培养心理健康的孩子家长，做个懂得关怀孩子的家长，积极配合学校社会和集休对孩子进行教育。

　　○2 学校方面，要给学生一块心灵上的绿地，转变教育观念，拓展教育内容，改进学校管理，严明校纪校规，加强师德师风教育，改进教师教学，建立学生监控系统，动态管理问题学生，建立单亲家庭孩子档案，增强学校关爱，抓实班主任江作，提高教师转化问题学生的能力，建立中学生心理健康档案，积极实施心理健康教育，形成端正的心理咨询与心理治疗意识;完善学校德育工作机制，注重德育实效，落实德育责任。

　　③社会方面。要给学生提供―片蓝天，发挥各部门职责，建立综合治理的网络，成立问题学生关爱中心，提供专业指导与帮扶，健全学生求助体系，避免青少年无序流动或辍学，大众传播媒体应增强学生教育的责任担当。学生自身，要拿到打开知识之门的第一把“钥匙”，加强自我意识的培养，培养积极乐观的情绪，自主学习的意识和能力。

　　103.以下是《十几减九》的教学片断：教师先让学生独立思考例题“12-9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。

　　师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?生 1：我是数出来的。

　　师：你是怎么数出来的呢?

　　生 1：我心里想着 9，然后从 9 往下数(用手指表示)一直数到 12，数了 3 个数，所以 12 减 9 就等于 3。

　　师：你能给你的方法起个名称吗?生 1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。

　　生 2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆，师：你是怎么摆的，又怎么算呢?生 2：我先摆出 12 根小棒，然后拿走 9 根，剩下 3 根，12 减 9 就等于 3。这种方法叫“摆小棒” 师：好一个“摆小棒”法。你真行!生 3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!生 3：(得意地)我把 12 分成 10 和 2 先用 10 减 9 等于 1，再用 1 和 2 加起来就等于 3。

　　师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?生 3：我不知道该叫什么方法好。

　　师：还有谁的方法和生 3 的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个名字。

　　学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算 10” 法，有的说是 “10 减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。

　　师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?生：同意!师那就叫“破十”法吧!生 4：我还有种方法比“破十”法还好!师：是吗?怎么个好法你说说，生 4：因为我知道 9 加 3 等于 12，所以 12 减 9 就等于 3，这种方法叫“相加算减”法!师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。

　　生 5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法，师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?生 5(兴奋地跑上讲台)我先用 12 里的 2 减去 9 里面的 2 再用 10 减去剩下的 7 就得到 3 师：你真是一个“小数学家”'太了不起了!案例二：一年级上册《跳绳》(8 和 9 的加减法)。

　　主题图上有—幢教学楼，教学楼边上有一面五星红旗和许多树木，操场上有

　　8 个小朋友在跳绳，问题是“说―说”。

　　下面是某教师的教学片段：出示挂图。

　　师：请同学们认真观察挂图，并回答问题。

　　(提问题)师：看了这幅图你发现了什么?生 1：我看见了房子，师：你真能干。

　　生 2：我发现了红旗

　　师：你观察力真棒!生 3：我发现了树木生 1：我发现了小朋友在跳绳。

　　生 5：我发现了地上有小草。

　　…… 该教师认为教师应该民主，因此不管学生如何回答，教师都一律加以肯定。待过了 5 分钟，学生的问题还是没有与课题 8 和 9 的加减法相关，教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出：“谁能提出有关 8 的加减法? ”

　　(1)请根据以上案例，回答下列问题。

　　根据案例一的教学片段，请从教师与学生互动教学活动的角度谈谈你的看法。(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(2)根据案例二，教学中教师要如何设计问题?(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(3)请根据上述案例对你的启示，谈谈应如何创设教学情境取得良好的教育效果(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超 400 字。

　　【解析】 (1)案例一中的教学片段体现了教师与学生互动教学活动的如下特点：

　　①营造和谐氛围，实现师生情感的交融。

　　本教学片段中，师生的情感融于认知活动中，教师为学生创设了宽松和谐的对话环境，给予学生―句句充满赞扬和信任的评价，让学生获得“心理自由与安全”激励着他们主动参与学习，大胆表达自己的算法。

　　②尊重学生，尊重思维多样化。

　　本教学片段中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“12-9”的多种计算方法，同时，使学生各自的算法在全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。

　　③注重过程与方法，促使目标的达成。

　　本教学片段中，教师让学生自主探索“12-9”的计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程，体验怎样算，为什么要这样算的思维过程，使学生既学到知识，掌握计算的技能，又获得基本的数思想方法。

　　(2)―方面，教师在设计问题时，首先考虑的是问题的开放性，在探究过程中，设计出开放性的具有一定思维空间的问题，但是，这些问题同样存在目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，出现各种不同的答案。另一方面，老师对学生的回答只能做出一些合理性的评价，并未引导到与课堂内容相关的方向上来。因此，教师在设计问题时，应当具体可测，明确教学目标，大部分学生能寻求到比较正确的答案，为教学目标服务。

　　(3)创设教学情境主要遵循以下步骤：第一，明确教学目的和教学内容，分析教学目标的落实点;第二，了解学生的实际认知状况和经历，运用与学生的生活和实际经历密切相关的教学素材;第三，认真筛选丰富的课程资源;第四，精心设计教学情境和教学方案。在创设教学情境和制定教学方案时必须解决下面几个何题：教学目标的确定;教学材料的处理与准备;教学情境与教学行为方式的选择;教学组织形式的设计：教学方案的设计与编制;第五，准备教学设备和试操作。情境教学注重对情境的设置，教师应当尽可能寻找与之有关的道具、图片、影像资料，为教学创造良好的氛围。同时，为了保证教学的质量，教师也应当在正式上课前做好试操作，保证课堂教学质量。

　　第六，做好学生可能出现问题的预案。如果课堂教学中获取的学生情况与预想的出入很大，教师应当及时调整教学方案，从而达成教学目的。

　　104.王老师正在上小学四年级语文课《青蛙和蛇》，在教学任务已经基本完成和即将下课之际，为了拓展学生的知识面，王老师向全体学生提出了―个问题：“冬天来了，牛、狼等动物都会换厚厚的毛以抵御寒冬，而青蛙和蛇为什么却要躲起来?”话音刚落，小张就迫不及待地站起来说：“我知道因为青蛙和蛇没有衣服，怕冷”。王老师听后很不高兴地说：“不知道就不要乱说”，其他同学谁知道?”此时教室里鸦雀无声沉默一片，恰在此时，下课的铃声响起，王老师只好说：“我告诉你们，因为青蛙和蛇是冷血动物，需要冬眠，下课。

　　问题：(1)请结合本材料对王老师的得失进行教学分析与评价。

　　(2)结合本材料谈谈教师在教学中如何正确运用启发性原则?

　　【解析】(1)材料中的王老师在课程结束时采用拓展性问题来激发学生探索自然的兴趣，是值得肯定的教学行为，但在与学生的互动过程中，没有发挥教师的主导作用，并且忽视了学生的主体地位，没有很好地采取教育机智，做到因材施教，同时也违背了启发性的教学原则。

　　(2)在教学过程中，应当把教师的主导作用与学生的主体地位有机地结合起来，遵循启发性教学原则。

　　首先，加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。材料中的王老师应该将问题设置得更具有开放性，才能更好地调动学生学习的积极性与主动性。

　　其次，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。材料中的王老师不应该立即否定学生的答案，而应该通过学生的回答来进一步引导学生。

　　再次，让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。材料中的王老师可以让学生在课后通过查阅相关资料来获取答案，培养学生的探究精神和独立解决问题的能力。

　　最后，发扬教学民主。教师与学生应当建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学氛围，增进合作互动，鼓励学生发表不同见解，并允许学生向教师提问和质疑。

　　105.林老师是某初中生物老师，正在给初一(2)班上《两栖动物的特点》一课，本课的教学目的是让学生了解两栖类动物青蛙的特点。林老师精心准备了青蛙标本、三张挂图和视频材料。在上课前，标本和挂图就吸引了许多学生的围观，上课时，他先给学生展示了青蛙的标本，但是标本太小、后面的同学伸长脖子也看不清。就在林老师又一次给学生展示标本时，不知谁说了一句：“标本那么小，谁看得清啊，我还以为是蝌蚪呢!”班里顿时乱了起来，大多数同学听到后都把目光转向了那位同学。林老师一看，这不是班上的调皮鬼李和吗?生物课上他就从来没有老实过。林老师并没有发怒接着又给学生放了一段青蛙的视频图像，视频放完后，林老师说：

　　“同学们，大家都知道青蛙是两栖类动物，标本和视频看完以，那谁能说说青蛙有什么特点呢?” 同学们睁大眼睛，都在认真地思考。

　　“青蛙会跳”一位同学说。

　　“青蛙跳得很高”另一位同学马上说。

　　林老师接着又问：“那通过标本和视频，谁能告诉老师，青蛙的后腿是怎样起跳的?”

　　“青蛙起跳前双腿是弯曲的”王强第一个兴奋地喊道。

　　“很好，观察得真仔细”林老师及时加以鼓励。

　　“它起跳时后腿非常用力”另一个同学回答道。

　　“非常好，大家再仔细观察下青蛙起跳时是用哪部分用力的?”林老师又问。 “标本太小，视频也没显示出来，但我感觉好像是前脚掌用力，而且它的身体全部展开了。”林老师并未对此作出回应，而是说：“那接下来大家跟着我一起来学习一下，作为两栖类动物的青蛙到底都有哪些特点。”接下来的时间，林老师不断翻着 PPT，但却没有对学生提出的疑问适时作出讲解。第二堂课照旧如此。

　　案例二某初中语文教师在教文言文《强项令》时，为了让学生对比古今词义的区别，进行了如下的提问：教师：“课文题目中的‘强项’是什么意思?” 学生根据课文的注释，马上回答：“是'硬脖子'的意思。” 教师又追问：'‘’强项'在现代汉语中是什么意思?。” 这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了"冷场"的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。

　　课后，该教师进行认真的教学反思，并同有经验的老师共同探讨这个问题，结合初中生思维水平的实际情况以及语文素养的储备，并分析了学生在文言文学习中的一些可利用经验和需要教师进行引导通过的"最近发展区”。结合课文内容和教学目标，设计了更为合理的教学方式，并通过阅读一些语文教学理论书籍，积累了在文言文教学中的一些前辈们的意见。

　　第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。

　　在学生找到"强项"在课文中的意思之后，教师请学生们思考。请问你们都有什么强项?。

　　一个学生答道：“我的强项是打乒乓球”。

　　教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?” 学生想了想说：“是‘长处’的意思。” 于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确答案。

　　请根据以上案例，回答下列问题：

　　(1)根据案例一的内容，分析林老师在教学过程中存在哪些问题?(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(2)请分析案例二中教师第一堂课设置的问题未能实现教学目的的原因。(10

　　分) 要求：分析准确，条理清晰，不超过 200 字。

　　(3)运用新课改的理论对案例一和案例二中两位教师的行为进行分析。(10 分) 要求：分析准确，条理清晰，不超过 200 字。

　　【解析】(1)林老师的教学存在以下问题：

　　①直观教具的选用不恰当。林老师在上课之前将教具摆放好，·就引起了学生的围观，容易在课堂当中使学生注意力分散，直观教具用时太长，整堂课都在翻 PPT,没有按教学的需要来加以选用。

　　②直观教具的设计缺乏科学性。首先是标本太小，学生无法看清，实物直观的效果难以显现。其次，林老师在设置 ppT 时，没有考虑到字体颜色与背景颜色的差异，致使对象与背景无法有效区分出来，导致直观内容模糊，学生看不清。

　　③在对待自己的教学上，缺乏教学反思。教学反思被认为是°教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和培养自我反思的意识和自我监控的能力。案例中，林老师听完学生们的反映，却认为是学生无理取闹，自己讲课并没有任何的问题。第一堂课，照旧如此。，表明林老师缺乏教学反思。

　　(2)案例一中教师的做法遵循了循序渐进原则和理论联系实际的教学原则。

　　①循序渐进原则指按学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。在第一堂课中教师的问题之所以没有得到学生的回应，正是由于他直接把难题摆了出来，没有遵循由易到难的顺序改进后的第二堂课中，教师先问容易的问题，学生们做出回答后再一步步地将学生引导到目标问题。

　　这样通过循序渐进的引导，学生们自然而然就理解了老师的问题。

　　②理论联系实际原则指教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识。案例中的教师在第一堂课中的问题没能引起学生的兴趣，是因为"强项"这个词被单独拿出来直接让学生作解释，学生无法联系已有的经验。而在第一堂课，教师先问了"你们的强项是什么?。学生说出了自己的强项是打兵乓球后，教师再让学生思考刚才说的"强项"是什么意思。因此，成功地让学生将理论与生活实际联系起来，他们很快就明白了这个词的现代意义，教学也收到了很好的效果。

　　(3)教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素。新课程非常强调教师的教学反思。案例一中的教师听完学生们的反映后，认为自己讲课并没有任何问题，表明该老师缺乏教学反思。案例二中的教师通过教学反思之后，把第一次上课当中效果不好的环节进行了修正，第一次课上在相同的环节处理上就得到了很好的效果。说明该教师的教学反思是积极有效的，教师应该经常通过教学反思来改进教学。

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