2018天水事业单位D类综合应用能力试题解析（四）

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　　案例分析题

　　63.案例一

　　张晓是来自农村的一名高三的学生。父母都是老实的农民，他们每天含辛茹苦地劳作，想尽最大的努力为张晓提供好一点的学习条件。赵晓非常懂事，学习刻苦，成绩优异，他想考上一所好大学，以回报父母。但是，随着高考的临近，赵晓的成绩却急剧下滑，平时会做的题，在考试中也会出错。晚上，他往往辗转反侧，难以入眠，好不容易睡着了，半夜还会惊醒。

　　案例二王宏业是一名城里的高三学生，自小家庭殷实，父母把他照顾得无微不至，爷爷奶奶更是对他关爱有加，家人对他的各种要求都尽量满足。他在学习上微小的进步都会让父母欣喜若狂，同时给予他各种物质奖励。在低年级，王宏业的学习还较好。但是，随着年级的升高，他对学习越来越不感兴趣，对父母的各种奖励没有兴趣，学习成绩越来越不理想。高考临近了，但他一点也不紧张，上课时往往心猿意马。

　　阅读以上案例，回答下列问题。

　　(1)请从学习动机角度分析这两名学生在临近考试时出现不同状态的原因。(15 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　【解析】(1)学习动机是―种内部学习动因，它激发个体进行学习活动。维持已引起的学习活动。并使个体的学习活动朝同―定的学习目标。根据学习动机的动力来源，可分为内部动机与外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的思维动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外。外部动机是指人们学习动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。

　　张晓同学的学习动机更多的是属于外部动机，是期待拿到好的成绩，来回报父母，得到老师的认可，考上好的大学。期待从父母、老帅那里得到认可是附属内驱力的一种表现。我们知道，学习动机与学习效果之间也存在着不一致的情况。学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它还要受一系列主客观因素的影响，如教师指导、学生智力水平、学习方法、健康状况等的制约。考试越临近，张晓同学的压力越大。害怕让父母和老师失望使他背负着很大的心理包袱，焦虑、紧张的心态使其学习成绩下降。

　　王宏业的学习动机也明显是外部动机，他不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，是为了得到奖励。而当这些物质上的奖励已经不能再满足他时，就没有了他继续努力学习的支撑条件。外在动机的持续时间短且带有强制性，内在动机的强度大，且持续时间长。这种外在动机对王宏业的刺激时间短，随着时间的推移、年级的升高，他对这种物质奖励失去了兴趣，这种动机也就失去了效果，于是他上课不用心学习，成绩自然下降。

　　(2)根据材料，试论述应采取的教育策略。(15 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　【解析】教学策略特指为达到某种预测效果所采取的多种教学行为的综合方案，也就是在教学目标确定以后，根据己定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。应采取的教育策略是：教师应该充分激发学生学习的内部动机。本题中由于两位同学都缺乏内部动机，才使得学习出现下滑情况。所以我们在教学中要坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为铺的原则。对于张晓同学，教师要以鼓励为主，多淡心，多倾听他的想法，为他排除心理负担，使其考试时发挥正常水平。而对于王宏业同学，教师要培养他对学习本身的兴趣，以生动活泼的方法讲述课程，或是让其参与力所能

　　及的学习活动，参加深外活动或兴趣小组，从而帮助他提高学习成续。

　　64.案例一：

　　小奇在小学低年级时学习成绩优良，对数学特别感兴趣，还在数学竞赛中获过奖，家长和老师认为他是品学兼优的好学生，在六年级的第一次数学摸底测验中，小奇由于之前生病耽误了一些功课，虽然也进行过补习，但没有充分的练习和复习，他认为自己掌握的知识不够扎实，在考试前，他一直担心自己会在这些知识的运用和答题上表现不好，另外父母曾跟他说过，六年级的知识不同以往，会更加抽象和复杂一些，第一次考试更是检验自己数学基础的时候，要好好发挥。这样一来，本来就焦虑的小奇更加紧张，又不想辜负父母和老师的期望，甚至在考试的前一晚因过度焦虑而失眠。当看到考卷上的题时，有关该部分的识的题都令他心慌意乱，好多熟悉的公式竟然也忘记了，不仅这部分知识相关的题没有答好，也影响了其他题目的作答，结果考试成绩很不理想，他从班级的前三名成了三十几名。

　　父母对他这样的成绩感到非常吃惊，也很失望，对他责骂―顿。小奇还在无意间听到父母的谈话：“至少应该是前十名，这样的成绩估计没有办法考上重点初中”“平时从来没有这样过，他最近心思是不是没有用在学习上”“哎，我听说小天的成绩是全班第一，他以前的排名还不如小奇呢”…… 从此以后，他产生了强烈的挫败感。其实，他也很想取得好成绩但又认为自己做不到，因为甚至连他最感兴趣的数学考试都出现了不及格现象，别的学科又怎么可能取得好成绩呢?渐渐地小奇在学习中失去了兴趣，上课时常分心走神，老师也感觉到了他的变化，在几次提问没有正确回答后，就渐渐地不再提问他。有一次，老师还用鲜红的水笔在他的试卷上批注“字迹潦草，思维混乱，简直不是人写的”。久而久之，他便对学习丧失了信心，上课不认真，拖欠作业，对考试成绩也抱无所谓的态度了。

　　案例二：小辉是班上有名的“调皮大王”，他上课时在前排同学的后背贴纸条，课件把口香糖粘在同学的椅子上，还给同学起绰号，曾用小石头砸坏了领居家的窗户。他经常遭到老师的批评，同学们也不喜欢他，都远离他。他的父亲也对他非打即骂。

　　9 岁那年，小辉转学遇到了新班主任父亲对新班主任，父亲对新班主任说 “我这个孩子非常调皮，我拿他没有办法，请你帮我严加管教。”班主任好奇地走近小辉，在课堂上积极调动其学习积极性，时刻关注他的学习状态，并对其困惑给予及时的指导，小辉渐渐地能够融入课堂，课堂上也把恶作剧的精力放在和同学一起讨论问题中。在课后，班主任帮小辉补习功课，对他的一点点进步也积极发现，并给予表扬。班主任关心他的生活，与他进行朋友式的交流，小辉渐渐地与班主任老师亲近起来，愿意把自己的烦恼和疑惑向老师诉说。班主任老师发现他特别喜欢数学，在课后也时常看一些数学方面的书籍，也会问一些数学方面的问题，而且动手能力非常强。在老师的帮助下，小辉获得了学校创意手工大赛的最佳创意奖。

　　在后来的一次家长会中，老师对他的父亲说：“你的孩子虽然调皮，但是非常聪明，我们要找到发挥他聪明才智的地方。”在老师的正确引导下，小辉成了品学兼优的好学生。后来他成为著名的企业家。

　　(1)请根据以上案例，回答下列问题：请结合教育学、心理学相关理论，分析案例一中小奇同学对学习丧失

　　信心的原因。谈谈作为教师应该如何帮助其树立学习信心?(25 分)

　　(2)请结合案例二中新班主任的做法，从学生的特点分析教师应如何看待并教育小辉这样的孩子。(10 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 200 字。

　　(3)请根据上述案例对你的启示，谈谈在对学生进行德育时应遵循的原则。

　　(25 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　【解析】(1)小奇同学对学习丧失信心的原因主要有：①学习兴趣未得到充分的激发。小奇同学本来对数学特别感兴趣，但由于一次数学成绩不理想导致他丧失了信心，进而失去了学习的兴趣，成绩自然也就难以提高。②不良的家庭教育环境。家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了小奇同学学习的主动性和积极性。③不正确的学习归因。小奇同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。④教师对其进行错误的反馈。教师对小奇同学试卷的评判过于激进，给予小奇同学错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。

　　教师帮助其树立信心应充分激发其学习动机要做到：①创设问题情境，实施启发式教学;②根据作业难度恰当控制动机水平;③正确指导结果归因，促使学生维续努力;④充分利用反馈信息妥善进行奖惩。

　　(2)要把学生看成是独特的人，每位学生都有自己独特的闪光点。材料中，教师发现小辉虽然调皮捣蛋，但非常聪明，并努力和家长一起发现他身上的优点，不断鼓励，最终使其健康成长。不应该以学生现有水平作为评价学生的唯一标准，要看到学生未来可能的发展，并且激发学生身上的积极因素，促进学生更加健康快乐地发展。材料中，教师没有因为小辉的问题而放弃小辉，反而给予了小辉更多的爱与机会，促进其成长。

　　(3)①教师应当遵循疏导原则。这一原则要求教师要善于因势利导、以理服人，调动学生的主动性，使他们积极问上。案例二中，新老师并没有对小辉的错误采取简单粗暴的批评，而是根据孩子的优点，因势利导鼓励学生自我发展。②教师应当遵循教育影响的一致性和连贯性原则。该原则指德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教有影响互相配合，协调一致，前后连贯，以发挥整体影响的教育作用。案例一中老师缺乏对小奇同学家庭环境的了解，更缺少与其家长的沟通，因此没有形成教有影响的一致性，而案例二中，新教师要求家长积极配合，寻找小辉身上的闪光点，将学校教育与家庭教育相结合，保证了教育的一致性和连贯性，③教师应当遵循依靠积极因素与客服消极因素相结合的原则。该原则要求教育者要用“一分为二” 的观点评价学生的优点和不足。将学生思想中的消极因素转化为积极因素。案例二中教师能够发现小辉身上的优点。并鼓励其发展，促进其健康成长。

　　65.小杨在数学课上的表现一直不佳。当老师在课上布置练习题的时候，发现小杨对应用题的理解毫无进展。“加油，小杨。我知道你能做出这道题的”老师在小杨耳边低语，“好好花上几分钟仔细阅读题目，然后把题目分解成几部分，等一下我会过来看看你做得怎么样?”几分钟后，老师回来问道：“怎么样?”小杨还是不太清楚，但是显然他已经开始找到了问题的关键，并开始动手解答，他说：“他们想知道这单价降低的百分比”“很好，你还知道了些什么?”老师笑着说。当小杨开始解释他对问题的理解时，老师不断地问相关的问题让他回到合适的思路来。当他终于解决了问题后，老师笑着说“太棒了，我知道你很努力，你现在再重新看看，我们是怎么一步步地解决这个问题的，过几分钟，我会再来看看你最终的解答，好吗?”最后，小杨自己解出了这道题。问题：请分析教师对学生学习动机的影响。

　　【解析】在这个案例中，老师首先鼓励小杨自己解决问题，然后他采用引导的方式让小杨自己努力解决问题，更重要的是教师通过引导学生解题，提供了明确的证据证明学生在自己的努力下，可以取得不小的进步，并最终把问题解决。由此可以看出，老师对学生的学习动机具有很强的影响力。具体表现在：

　　(1)表扬和批评。适当的表扬和批评对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固发展正确的学习动机，一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机，因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的自尊心和自信心。案例中，老师鼓励引导学生自己解决问题，达到了激发学生学习动机的效果。

　　(2)归因表述。归因表述是老师对学生成绩原因的一个评述，它将影响学生对自己能力的信念。当一个学习者刚刚取得某种进步时，把进步归因于努力是必需的，这能增强学习者的学习信心。案例中的老师引导学生把进步归因于努力，对学生的自我效能感有很大影响，极大地激发了学生的学习动机。

　　66.在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。张老师说：“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本答案回答。”李老师说：“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。”王老师说：“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试?” 问题：如果要你帮助三位老师解决这些困惑，你会给出什么意见?(2016 年云南省 D 类)

　　【解析】(1)张老师：要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围使学生产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲望。鼓励学生不迷信书本和教师，大胆质疑，敢于发言。

　　(2)李老师：应掌握开发创造力的具体方法。如智力激励法(头脑风暴法或头脑轰炸法)、信息交合法、联想法、统摄法(任举其中两种即可)(3)王老师：改革评价机制，评价方式多元化。具体做法评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性。

　　67.一堂语文课上老师给同学提出了如下问题：“雪化了以后是什么?” 一位同学站起来富有诗意地回答：雪化了以后是春天!

　　没想到老师却一本正经地说：“错了，正确的答案应该是‘雪化了以后是雪水’。”

　　令人啼笑皆非的是，这位语文老师是用了物理学的答案来解释文学上的问题，张冠非要李戴，自然要出现令人遗憾的结局。

　　问题：教师的这种教学方法长此以往会有什么结果?作为老师应该怎样培养学生的创造性?

　　【解析】(1)该教师扼杀了学生的创造性和诗意般的想象力,长此以往，有些学生会在课堂上沉默，有的只会按照教师期望的常规性答案进行回答，从而渐渐地失去了创造性思维和想象力。 (2)作为教师，培养学生的创造性要做到以下几个方面： ①创设有利于创造性产生的环境：一方面创设宽松的心理环境，另一方面留给学生充分选择的余地。“雪化了以后是什么?”是一个非常具有创造性意义的问题，然而老师的解答却禁锢了学生想象的空间。

　　②注重创造性个性的塑造：第一、保护好奇心;第二、解除学生对答错问题的恐惧心理;第三、鼓励独立性和创新精神：第四、重视非逻辑思维能力，案例中的同学富有诗意地回答：“雪化了以后是春天”然而却被老师一本正经地回绝，严重地打击了学生的创造性，削弱了学生的创新能力和非逻辑思维能力，也增加了没有回答问题的学生对答错问题的恐想心理。③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。创造性思维训练的常用方法有头脑风暴法、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练和自我设计训练等。

　　68.这是―节美术课，老师对学生说：“同学们你们见过苹果吗?吃过苹果吗?” 学生齐声回答：“见过，吃过!”“好，今天我们―起来画苹果。”一会儿学生画好了，老师叫学生把画贴在班级后面布置好的“苹果园”里，很快“苹果园” 里贴满了各式各样的苹果，大的小的红的绿的圆的…… 最引人注目的是― 个方苹果。老师问：“你们见过方苹果吗?”“没有”“你们吃过方苹果吗”“也没有!”“那是谁画的呀?”这时一个小男孩站起来说：“是我画的。”老师问：“为什么把苹果画成方的呢?”“因为我们全家都爱吃苹果，妈妈削苹果经常滚到地上都是我去检，我想如果苹果是方的就不容易滚了，再说，爸爸都是一箱 —箱的买，方苹果也比圆苹果装的更多!”老师说：“听你这么一说，连老师都觉得方苹果不错，但是现在世上还没有方苹果，老师相信，你努力学习长大以后―定会培育出与众不同的方苹果!” 问题：(1)这位教师的教学有何优点?

　　(2)联系材料分析教师如何培养学生的创造性思维。

　　【解析】(1)第—、美术老师通过启发式教学的方式，将实际生活与要学习的课程内容想联系，体现了新课程的内容要密切联系生活实际的要求。

　　第二、美术老师在上课过程中，将同学们的画作贴在“苹果园”里生动形象，并给同学们展示自我的机会，有利于学生自信心的形成，第三、在发现“方苹果”的时候，老师没有按照惯常的思维说“方苹果”是不对的，而是让作者亲自解释，给予同学解释自已做法的机会，并对他与众不同的做法给予鼓励，尊重学生认知经验的主富性，保护了学生的自尊心和创新思维。(2)创新能力和实践能力是我国当前教育的重点，创造性思维的培养在教学过程中尤其重要。材料中的美术老师塑造了一个非常放松的心理环境，对于学生创造性思维的形成就有着巨大的推动作用。具体来说，创造性思维的培养主要可以从环境、学生个性以及学校教育一个方面进行。第一，创设有利于创造性产生的适宜环境：第二，注重学生创造性个性的塑造：第三，开设培养创造性的课程，进行创造性思维的训练。

　　69.案例:

　　下面是甲、乙两位老师对《阿 Q 正传》一课的教学处理。

　　甲：教师安排 7 节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读第一、二章，正音释义;第二节课通读第二章至结束，正音释义，第三节课分析序及第一、二章;第四节课分析第三、四、五章;第五节课分析其余章节;第六节课归纳人物性格特点;第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。

　　乙：教师安排 4 节课。第一节课指导学生自读全文，并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后 4 人为—组，形成 10 个表演小组，讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等，教师巡回指导。第三、四节课课堂表演，抽签决定表演顺序，各组表演时间为 5～8 分钟。每节课结束前 5~8 分钟进行课堂自由评论，教师适当加以点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。

　　阅读以上案例，回答下列问题：

　　(1)指出两种教学处理的各自特点(15 分)

　　要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字。

　　(2)从教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。(15 分)要求：分析准确，条理清晰，不超过 400 字.

　　【解析】 (1)从特点看，甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法。教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作方法等等，特别突出课堂教学的知识性。乙教师的处理具有较大的创新性，是新课程改革中产生的体验型教学。它综合了活动课、讨论课、研究课等多种课型，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在动手中体验感悟。其改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

　　(3)从教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材等。但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理，理由如下：

　　1甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪;乙教师的处理形式灵活，丰富多变，能够引发学生的学习兴趣，

　　2甲教师把自己的角色定位于知识传授名者，因此，注重对课文内容的分析，结果导致讲解显得支离破碎;乙教师则将自己的角色定位于引导者，达到了启发秀导的要求。通过活动的设计，调动学生的学习主动性和积极性，能够充分调动学生的体地位，

　　3甲教师只注重理性知识的分析传授，学生接受性差，即使接受了，也不可能到内化的程度;乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。

　　4甲教师的处理，只讲课堂教学停留在书本中，只要求学生被动地听讲，导致学生眼界狭窄，能力匮乏;乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激发了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地，提高了学生的多种能力。

　　5甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。

　　70.现在的儿童，承受着沉重的学习负担：有些父母没有考虑到孩子的情感因素，采取专制的手段，让儿童利用他们宝贵的课外时间补习，不停地学一些他们根本就不感兴趣的东西，造成许多儿童产生厌学情绪，最终成为教育的牺牲品。

　　问题：请结合全面发展的相关理论对材料加以论述。(2016 年云南省 D 类)【解析】从材料可以看出实施素质教育是个长期的、艰巨的任务。目前，在理论上与实践中均有些亟待解决的问题。譬如儿童观问题，科学的儿童观还没有成为全社会的教育观念，种种不顾儿童身心发展规律的做法仍然存在，在社会家庭学校中频频出现。为此，从孩子全面发展的角度出发，需要做到

　　(1)以人为本，尊重儿童，爱护儿童，为儿童的身心发展提供良好的环境。

　　教师家长不能不顾儿童天性发展的自然规律而人为地揠苗助长，

　　(2)强调在实践活动中获得知识。现代社会，很大一部分孩子，长期娇生惯养，生活在狭小的世界里，书本知识与实践经验严重脱节。因此，应适当地让孩子们“回归自然”，让他们到大自然中去学习和锻炼，去捕获他们所缺乏的知识，使他们能把书本上的理论知识和大自然联系起来。我国大部分地区在“直观教育”上做得很不够，所谓的素质教育事实上还是以书本知识为主，没能做到一定程度上的亲身体验。

　　(3)强调在实践活动中提高整体素质。孩子的全面发展，必须注重培养其创新能力、实践能力。在知识与能力的问题上，卢梭充分肯定了学习能力的重要性。目前我国正在逐步实施的综合实践课程，就能使孩子在整个课题的活动中很好地发挥其创新能力，培养其实践能力和合作精神，提升其学习能力。

　　71.某中学的谢老师在教授地理《聚落》一课前，要求学生进行资料收集、筛选和整理。地理课上，谢老师展示多媒体课件画面：人类共同的家园——聚落，要求学生积极参与“七嘴八舌话聚落”的游戏。游戏规则是：尽可能多地说出你所了解的关于聚落的知识或问题，不要说重复的知识或问题。课堂上学生们兴趣盎然，踊跃发言，叙述了许多列入中外世界文化遗产的聚落，提出了有关聚落的种种疑问，又通过师生互动共同讨论解决了学生的质疑。最后，谢老师展示辩论赛题：正方——聚落应该发展;反方——聚落应该保护。要求学生自行组成两大组进行辩论。在这过程中，正方唇枪舌剑展开辩论，谢老师担任主持并适时进行点评和表扬。

　　问题：请你阐述该材料中所体现的新课程思想。结合你的教学实践，谈谈你是怎样实施这一课程理念的。

　　【解析】 新课程提倡要为学生设计良好的教学情境，从而激发学生的兴趣，启发学生的思想，引导学生积极参与教学过程，这正是该材料所体现的新课程思想。在教学过程中，谢老师能够在学生自学的基础上，采用现代化的教学手段——多媒体课件创设情境，鼓励学生发现问题、提出问题，通过相互合作、交流、辩论等方式解决问题，将课本知识内化到学生的知识系统中去，形成学生自己的理解。谢老师所采用的情境设计，都体现了“以学生为主体"和“主体性学习"的理念，体现了新课程的预设性和生成性。

　　72.一位教师教“方程”这一单元时，很多学生觉得之前课程的讲授法不够合理，有人觉得进度太快，有人觉得进度太慢。老师经过调查发现，学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学“双曲线”—章。经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，而且还集体选编了几十道有代表性的习题。教师将这些习题有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“双曲线”单元的教学任务。

　　问题：请用教育观的相关知识，评价这位教师的行为。

　　【解析】这位教师的行为体现了新课改背景下的教育观，值得我们学习。

　　首先，教师的行为体现了新课改背景下，以学生为中心的教学观材料中，教师发现学生基础差别比较大。根据学生的特点和学生的要求采取分层教学的方式，促进了所有学生对知识的掌握。

　　其次，教师的行为促进了学生个性的发展。材料中，教师经过调查发现，学生的知识基础差别较大，于是对不同的学生提出不同的要求，基础好的学生自学，基础一般的学生在老师的引导下学习、进步，推动了全班学习的热情，提高了学习效率，促进了学生对知识的掌握。

　　所以，作为一名教师，要充分实践新课改背景下的教育观，以学生为中心听取学生的意见，因材施教，促进学生发展。

　　73.在小学数学课堂上，对某一数学问题，明明和帅帅分别用不同的计算方法得出了相同的答案。数学老师张老师并没有直接说谁的计算方法好，谁的计算方法不好，而是把他们两个都请上讲台，让他们将自己的思路、解题方法展示给大家。同学们认为他们的解法都很好，张老师立即引导学生，告诉学生在思考问题的时候要打开自己的思路，发散思维，一道题可以从不同的角度思考，同时张老师表扬了明明和帅帅都做得很好。

　　问题：请从教育观的角度分析张老师的做法。

　　【解析】张老师的做法符合素质教有理念和要求。

　　(1)素质教育强调要让学生感受、理解知识产生和发展的过程。培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息，获取新知识分析和解决问题等各种能力。材料中张老师注重学习思维的过程，并让他们来展示自己的思考过程，有利于学生深刻理解解题过程，掌握解题方法。

　　(2)素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在重视培养学生创新精神的同时，改变以往只重书本知识的传授，忽视实践能力培养的现象。材料中张老师不仅关注个别学生的发散思维，同时注意引导全班学生在思考问题时，要打开思路学会发散思维，有利于培养学生的创新精神，提高创新能力。

　　(3)素质教育强调培养学生的主体意识。素质教育不是把学生看作知识的被动接收器，而是知识的主人。材料中，张老师尊重学生主体地位，让学生自己来展示自己的思维成果，有利于培养学生的主体意识。

　　74.五一小长假结束后第一天，某中学高一(1)班的大部分学生是怀着忐忑的心情去学校的，因为他们没完成数学老师布置的作业。“不是故意不完成，实在是作业太多了”一名学生说。一名认真的学生拿作文纸写了 260 页，还是没有写完。按照考试成绩，作业最多的需要写 25 万字左右。老师布置的作业内容如下表所示：

　　【解析】该教师的做法不符合素质教育的教育观。　　问题：请结合教育观的相关知识分析上述现象。

　　素质教育是全面发展的教育。实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机的统一。在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透，协调发展。促进学生的全面发展和健康成长。

　　素质教育的智育要求传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素。

　　(1)要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、语言文字表达以及团结协作和社会活动等各种能力。材料中，该数学老师只注重通过机械训练来使学生获得知识，而不是让学生通过自主感受知识产生和发展的过程来获取知识。

　　(2)要减轻中小学生课业负担，着眼于学生的全面和谐发展，严格按照教育教学规律办事。如，作业要注意内容，数量适度，形式灵活，还要注意符合学生身心发展规律，材料中，该数学教师给学生布置了繁重的作业，没有遵循适量适度原则，不符合素质教育理念。

　　(3)要转变教育版念。改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量，素质教育不以死记硬背和机械训练为主。不死抠书本，而是重视双基，发展智力，培养能力，使学生主动发展。材料中，该数学教师的行为不能激发学生的独立思考和创新意识，也不能很好地提高教学质量。

　　(4)素质教育要求淡化分数的警告、惩戒作用，把学生的差异作为资源潜能优势，实行使学生个性健康、完善发展的评价。材料中，该数学老师通过分数划分作业数量的行为，强化了分数的警告、惩戒作用，没有践行素质教育的理念。不利于学生的个性发展。

　　75.在全面实施素质教育的要求下，怎样评价学生的优，良、中、差呢?为此，我制订了这样的标准：一是在大纲规定的基础科 60 分以上，并能发现自己的特长且有所发展的，视为及格;，二是基础科及格或良好，特长科明显超过同年级学生的，视为良好;三是基础科良好，特长科大大超过同年级学生或有所发明创造的，视为优秀;四是仅基础科及格或仅特长科有所发展的，均视为不及格;五是仅基础科良好，或特长科单方独进的，视为崎形发展，作降格评价。这一评价标准的实施，使绝大部分差生都抬起头来走路，找到了自己成才的优势与途径，也使文化课考试分数好的学生不再自我感觉良好，从而找到了良性互补、和谐发展的新路子。通过一个学期的实践，学生的学习积极性明显高涨，各科学习成绩有了大幅度的提高，各科总分由原来年级的倒数第二，上升到年级的第二名。

　　问题：请从教育观的角度，评析该教师的评价标准。

　　【解析】教师的评价标准比较恰当，符合新课程改革背景下教育观的具体要求。

　　首先，素质教育注重学生个性培养。材料中，教师注重培养学生的特长，将学生的特长和个性作为评价指标，采用多元化的评价标准，发掘每一位学生的有点和特长，促进每一位学生的发展。

　　其次，素质教育注重学生全面发展。材料中，教师一方面注重学生个性的发展。另一方面也强调全面发展，针对只有特长而其他学科成绩不良的适当降格评价，对于文化课成绩好，没有特长的学生也鼓励他们全面发展。

　　再次，素质教育关注全体学生，保证教育公平。材料中，教师对学生个性评价的方式，让很多以前的“差生”也找到了自己成才的合适途径，获得了更多的自信，促进了所有学生的发展。

　　所以，作为一名教师，要充分实践素质教育的教育观，一方面要关注学生个性发展，以个性发展作为发展的最终目的;另一方面也要促进学生全面发展，以全面发展为基础，使每位学生都能得到做好的发展。

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