2018天水事业单位D类综合应用能力试题解析（二）

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　　1.阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。

　　【解析】阐述规则的时候，新教师往往是含糊其辞的。

　　2.自我教育是教师个体专业化发展最直接最普遍的途径。

　　【解析】该说法是正确的。教师的自我教育就是专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。教师自我教育的方式主要有经常性地、系统地自我反思，主动收集教改信息、研究教育教学中的各种关键事件、自学现代教育教学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高专业风格形成的关键。

　　3.教师打骂学生只要不产生严重后果，也不失为一种好的教有手段【解析】这种说法是错误的。打骂学生不仅违背了“关爱学生“的教师职业道德规范的要求，也是不合法的行为。 (1)《中小学教师职业道德规范》规定，师德的灵魂是关爱学生，关爱学生的核心是尊重人格。尊重学生人格，就是把学生看作与自己一样有尊严，有利益诉求的人。关爱学生还包括不讽刺挖苦，不歧视学生，不体罚或变相体罚学生，在教育学生的方法上采用体罚或变相体罚也是教师职业道德不容许的。从表面来看貌似教师存有好心，但其实是一种伦理观念上和教育行为上的误区，违背了教师的职业道德。在这样的伦理观念中，并没有把学生当作和自己一样是个有尊严的人，也没有把学生当作和自己一样在地位上是平等的人，这种爱具有很大的局限性，在实践中常常表现出一种无视学生人格尊严和人格平等的爱，另外，教师对学生的“打是疼骂是爱”的做法，往往会造成对学生人格尊产的伤害。对学生合法权益的剥夺，以及对学生身心健康的摧残。(2)《中华人民共和国义务教育法》第二十九条规定“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”，该教师的做法损害了学生的身体健康，违反了不能体罚学生的规定。(3)《未成年人保护法》第六十三条规定：“学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚，变相体罚或者其他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正，情节严重的依法给予处分。(4)体罚学生不管是否产生了严重的后果，其行为都是违法的。体罚侵犯了学生的身体健康权和人格尊严权，学生有违学校纪律时，学校和老师应采取正确的方法予以教育，引导。

　　4.在教学反思总结中，可以只写自己教学中的成功之处。

　　【解析】这种说去是错误的， 教学反思是指教师对教学过程的回顾和体会，能够对学生学习的过程和结果进行评价，全面考查学生在知识能力，方法及情感态度与价值观等方面的发展状况，全面，客观地对教学进行反思和计价，提出改进的思路和措施，从而实现自身专业发展的过程教师进行教学反思总结，需要在具体内容上突出反思的实效性，即“谈成功”“讲不足“”现灵感““有收获”。在教学反思总结过程中，不仅要指出自己在教学上的成功之处，还要对教学过程中的疏漏与失误进行系统的梳理和回顾，同时也要善于利用反思去捕捉教育灵感，要善于发现与创新，拓宽教学思路;要及时总结得失，扬长避短，提高自身的教育教学水平，

　　5.教学反思就是回顾自己的授课是否达到课程标准要求，“有则改之，无则加勉”

　　【解析】该观点是错误的。教师在课后进行的教学反思内容广泛、角度多样，仅仅以课程标准来反思教学活动是不完整、不科学的。教学反思的视角包括以下四个方面：

　　(1)对自身教育观念的反思，即用新的教育理念来反思自己的教学行为，发现缺陷和不足，以求改进。

　　(2)对教师角色的反思，即强调师生之间的人格是平等的，应当建立起一种民主平等、互助和谐的师生关系。

　　(3)对专业水平的反思，即对授课过程中所传授的知识是否科学准确进行思考。

　　(4)对教学方法的反思，即对课堂教学活动的设计、组织是否有效进行检讨。

　　6.注意转移即分散注意。

　　【解析】这种说法是错误的。注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由—个对象转移到另一个对象上。注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知注意的转移是主动的、有意识的行为;’注意的分散是被动的、无意识的行为，二者不能等同。故题目中的说法是错误的。

　　7.情绪和情感是一回事

　　【解析】该观点是错误的。情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴，是同一过程的两个方面，它们有联系也有区别。区别在于，情绪主要是指感情过程，即个体需要与情境互相作用的过程，具有较大的情境性、激动性和暂时性，而情感具有较大的稳定性，深刻性和持久性，常用来描述那些具有稳定的深刻的社会意义的感情。

　　8.事物越复杂，刺激越丰富，注意力就越稳定

　　【解析】该观点是错误的。复杂的事物和丰富的刺激能够吸引人的注意力，但并不是说事物越复杂，刺激越丰富，注意力就越稳定，过于复杂、变幻莫测的对象反而容易使人产生疲劳，导致注意的分散。

　　9.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分为正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是改变同类反应在将来发生的概率，(20 分)要求：对上述观点作出判断和分析，条理清晰 350 字左右。

　　【解析】该说法正确。斯金纳通过实验发现，动物的学习行为是随着―个起强化作用的刺激而发生的，并进而提出了操作性条件作用论，所以斯金纳认为学习的实质是建立操作和强化物之间的联结。强化可提高反应发生的概率，强化有正强化与负强化之分，又称为积极强化和消极强化。正强化是呈现能提高反应发生概率的刺激的过程。有机体自发作出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率就会增加，由正强化物所形成的强化作用称为正强化。正强化在行为塑造中具有重要的作用。负强化是取消厌恶刺激以提高反应发生概率的过程。某种行为发生后，情境中已有刺激消失，而其消失有助于该行为发生的频率增加，由负强化物所形成的强化作用称为负强化。因此强化是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

　　10.有人认为，建构主义的学生观非常强调学习者本身已有的经验结构，教学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上。请你对这一观点作出判断和分析。

　　要求：观点明确，条理清晰，不超过 400 字：

　　【解析】这种说法是正确的。建构主义者强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能，指出学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验。建构主义强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独特性的经验，每个人有自己的兴趣和认知风格，所以在具体问题面前，每个人都会基于自己的经验背景形成自己的理解。每个人的理解往往着眼于问题的不同侧面，而且学生是多样的，发展中的人，所以，在教育教学的过程中，要用动态的眼光看待学生，因此，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中 “生长”出新的知识经验，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者，应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解 。

　　11.没有惩罚的教育是不完整的教育。

　　【解析】这种说法是片面的。(1)惩罚是个双刃剑，是一种危险的、高难度的教育技巧。弄不好会伤害学生，(2)对有缺点不足或犯错的孩子，通过适当惩罚，训他们认识到白己的缺点和不足，并努力加以克服和改正，是一种必要的教育手段。(3)但是适当惩罚绝不等于体罚，更不是伤害过度惩罚无异于心理虐待、歧视，让学生觉得难堪打击了他的自信心简单粗暴的惩罚方式，会直接摧毁孩子的自尊心与自信心，由此可能使学生产生厌恶学习，厌恶学校、甚至厌恶生活的恶果。(4)惩罚的一个基本出发点和目的，是要让孩子学会为自己的过失负责，教育中，在尊重与信任的基础上适当惩罚，并顾及孩子的承受力`尊严避免过度惩罚和变相体罚，是十分必要的。

　　12.在实施素质教育的今天，对学生不能进行惩罚。(20 分)，要求：对上述观点作出判断和分析。条理清楚，350 字左右。

　　【解析】该说法是错误的。实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本示旨以培养学生的创新神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生为学生的全面发展创造相应的条件，实施素质教育还应当贯穿于学前教育，初等教育，中等教育，高等教育以及职业教育，成人教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育，家庭教育和社会教育等各个方面，实施素质教育，必须把德育，智育，体育，美育等有机地统一在教育活动的各个环节中当不良行为出现时，应给予必要的惩罚。惩罚有两种方式，一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论、谴责等，一是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等以降低不良行为发生的概率，如不许参加某种娱乐性活动。但应严格避免体罚或变相体罚，惩罚不是最终目的，给予惩罚时，还要给学生指明改正的方问。

　　13.德育就是培养学生道德品质的教育。(20 分)要求：对上述观点作出判断和分析。条理清楚，350 字左右。

　　【解析】这种说法是错误的。学校德育是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施以影响，并通过受教育者积极的认识，体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，包括思想教育、政治教育、道德教育、民主与法治教育、心理健康教育等多方面。狭义的德育专指道德品质的教育。道德品质的教育是对学生进行如何做人的教育。换言之，是让学生学会如何处理人与人、人与物、人与事之间的关系的教育。道德教育的主要方式就是要把道德规范内化为学生的行为，变成学生人格的一部分，德有可以培养学生树立坚定正确的政治方向;引导学生逐步树立科学的世界观和人生观;逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明的行为习惯：培养学生具有―定的品德能力和良好的品德心理素质，德有是实现我国教育目的的前提条件，为国家培养高素质的：政治公民奠定了基础，对于促进学生的发展具有积极意义。

　　14.德育过程可以概括为知、情、意、行，以情为开端，以行为终结。

　　【解析】这种说法是错误的。学生的思想品德由知，情，意，行四个心理因素构成，学生思想品德的形成与发展，即这四个心理因素的形成与发展的过程，学校德育过程也就是对这四个品德心理因素的培养过程。知即品德认识，是学生，是学生品德形成的基础。情即道德情感，是学生产生道德行为的内部动力，是实现转化的催化剂。意即道德意志，是调节学生道德行为的精神力量。行即道德行为，是衡量道德水平的重要标志。德育过程的一般顺序可以概括为知，情，意，行，以知为开端以行为终结。由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程具有多种开端，这可根据学生道德发展的具体情况，或从晓之以理开始，或从动之以情开始，或从导之以行开始，或从持之以恒开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。

　　15.德育过程具有长期性、反复性、快速发展的特点。

　　【解析】这种说法是错误的。 德育过程具有长期性、反复性和渐进性的特点。(1)德育过程是个长期的过程，人类社会不断发展进步，要使德育适应社会不断变化的要求，就需要在德育内容、手段、方法等方面不断地加以调整补充，其次在德育过程中知情意行的培养提高绝非一朝一夕之功，需要通过长期的训练积累才能实现，最后在意识形态领域里，不同的思想斗争长期存在，必然会反映到学生思想中来，这就决定了德育过程必然是一个长期的过程， (2)德育过程是一个反复的过程。青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定，学生品德过程中的反复是不断深化的过程，这也就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中不断前进。(3)德育过程是个渐进的逐步提高的过程。长期、反复、渐进性特点要求教育者必须持之以恒、耐心细致地教育学生，要正确认识和对待学生思想行为的反复，引导学生在反复中逐步前进。故题干中的说法是错误的。

　　16.有人认为“复习是学习之母”体现的是教学的巩固性原则。请你对这一观点作出判断和分析。要求：观点明确，条理清晰，不超过 400 字。(2016 年某省

　　D 类)

　　17.【解析】这种说法是正确的。(1)教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。目前我国中小学主要的教学原则包括科学性与思想性相统一的原则、巩固性原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则、因材施教原则和量力性原则。其中，巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能，将知识和技能长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识技能的运用。

　　(1)贯彻巩固性原则的要求主要有：①在理解的基础上巩固;②重视组织各种复习，教会学生记忆的方法;③通过扩充改组和运用知识过程来巩固知识④组织恰当的复习和加强知识的联系与迁移;⑤坚持温故知新。历代教育家都很重视知识的巩固问题，例如孔子要求“学而时习之”“温故而知新”夸美纽斯明确提出了“教与学的巩固性原则”。乌申斯基认为“复习是学习之母” 等等。

　　18.班级中的正式群体对学生的发展起着正面的影响，非正式群体对学生的发展起着负面的影响。

　　19.【解析】这种说法是错误的。群体包括正式群体和非正式群体。正式群体是指为了达到与组织任务有明确关系的特定目标，以及执行组织的特定工作而产生的正式的组织结构。班级的正式群体一般分为三个层次：第一层是对全班负责的角色：第二层是对小组工作负责的角色：第三层是对自身的任务负责的角色。非正式群体是非正式规定的，是自然形成的一种无形组织，非正式群体是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。非正式群体是正式群体活动的一个有益而必需的补充，对每个学生的身心发展也有着很大的影响。对于非正式群体的管理，要做到态度公正管理及时，讲究方法。

　　20.课外活动是课堂教学的延续。

　　【解析】该观点是正确的。关于课外活动是否是课堂教学的延续和发展，是有争议的话题。这―问题我国学界、英国、美国、德国和苏联都展开过激烈的争论。’至今仍仁智不同。从中小学生获得知识和发展能力方面讲，可以认为课外活动是课堂教学活动的自然延伸和必要补充。

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