2018天水事业单位D类综合应用能力试题解析（一）

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　　一、辨析题

　　1.“国家规定的教育目的就是教育活动中的培养目标，因此二者是同一概念”请你对这一观点作出判断和分析。

　　要求：观点明确，条理清晰，不超过 400 字。

　　【解析】这种说法是错误的。

　　(1)教育日的是指教育要达到的预制结果是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及现律，对受教育者提出的总的要求，它规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准 同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等为直的要求。

　　(2)教育日的分为三个层次国家的教育日的，各级各类学校的培养目标，教师的教学目标： 其中，培养目标是教育日的的具体化是结合教育日的社会要求和受教有名的特点制定的各级各类 教育的培养要求，因此，教育目的与培养目标之间是普通与特殊的关系：

　　(3)教育目的是制定培养目标的依据，同时又必须通过具体的培养目标才能得以实我―者的区别在于：教育日的反映了培养人的方向性，共同性，培养目标体现了培养人的层次性和具体规范性：教有目的反映了一定社会历史时期培养人的共同要求培养目标则体现了培养人的具体要求故题目中的说法是错误的。

　　2.学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。

　　【解析】这种说法是错误的。

　　学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。因此，学习引起的行为变化是持久的而非短暂的。

　　3.按照马斯洛的需要层次理论，人的需要从低到高分为 5 个层级，只有低级需要完全得到满足后，才能产生更高级的需要，

　　【解析】这种说法是错误的。

　　马斯洛指出，基本需要虽然有层次之分，但这种层次并不是固定的顺序，而只是一种各一般模式，在识实际生活中，有些富有理想和崇高价值观念的人会为了某种理想和价值而牺牲一切。并且，所谓需要的满足不是指绝对的满足，而是从相对意义上说的。

　　4.创设问题情境的理论基础是成败归因理论。

　　【解析】该观点是错误的。

　　创设问题情境的理论基础是成就动机理论，这种理论要求为成就动机不同的学生创设不同的问题情境，以利于学生的发展。

　　5.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效率越好。

　　【解析】学习动机与学习效率是倒 U 曲线的关系。每种难度的任务都有一个最佳动机水平，动机水平过高或过低都不利于学习效率的提高。

　　6.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。

　　【解析】该观是错误的。

　　学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要影响。很多迁移理论都在其理论假说中，提及材料对迁移的重要作用。如桑代克的共同要素说。例如，英语和法语在字形、读音和语法结构上有相同或相似的地方，学习这两门外语，在听、说、读、写能力，以及记忆、思维等心理过程方面有共同要求，所以学习时就易产生正迁移，又如平面几何、立体几何之间共同因素比较多学习时也有正迁移，相反学习对象没有或缺少共同因素，或虽有共同因素，但要求学习者做出不同的反应时，则可能在学习时产生负迁移，共同因素是学习迁移产生的客观必要条件，但不是唯一的条件

　　7.学习迁移是学习过程中常见的现象，它对新知识、新技能的学习起促进作用。

　　【解析】这种说法是错误的。

　　学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响，学习迁移按照不同的分类标准，会有不同的分类结果，如根据迁移的结果来划分，可以把学习迁移分为正迁移和负迁移，其中正迁移对学习起积极的促进作用负迁移对学习起干扰，消极的阻碍作用"由此，笼统地说学习迁移对学习新知识起促进作用是不准确的：

　　8.正迁移就是顺向迁移，而负迁移就是逆向迁移。

　　【解析】该观点是错误的。

　　学习迁移是依据不同的内容而分类的正迁移负迁移是根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同划分的正迁移是推一种学习对另一种学习起到积极的促进作用产生触类旁通的学习效果：负迁移是指两种学习之间的相互干扰、阻碍：顺问迁移和逆向迁移是根据迁移的方向不同而划分的顺向迁移是指先前学习对后续学习的影响逆向迁移是后续学习对先前学习的影响所以说正迁移就是顺向迁移的说法不全面，正迁移可以是顺向迁移也可以是逆向迁移;而负迁移同样可以是顺向迁移也可以是逆向迁移

　　9.有人认为“在教学中精选教材和合理编排教学内容可以有效地促进迁移”'请你对这观点作出判断和分析。

　　【解析】 这种说法是正确的。

　　从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。同样的学习内容，如果教材编排得好，迁移的作用就能充分地发挥。教师的教学也能省时省力;如果教材编排得不好，迁移的效果差，教师的努力也就事倍功半，促进迁移的其他方法还包括：

　　(1)精选材料，首先要重视学习基础知识，其次要突出重点内容。

　　(2)合理安排教学程序，合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现`实施的，教学 程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节：

　　(3)创设与应用情境相似的学习内容和学习情境：教学中教师应尽量利用直观教具或生动的教 学语言，增加学生的感性认识，

　　(4)教授学习策略，提高迁移的意识性，教师要充分发挥指导竹用，首先，善于把各种学习方法教给学生同时，要把教师的指导与学生自己的总结结合起来，促进学学生对所学内容的掌握，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生，故题目中的说法是正确的。

　　10.设计“组织者”的目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，所以“组织者”—定呈现在要学习的材料之前。(20 分)要求：对上述观点作出判断和分析条理清楚 350 字左右。

　　【解析】该说法是错误的。

　　“组织者”即“先行组织者“，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联，·先行组织者的目的在于为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识的可辨别性，以促进学习的迁移。一般来说，先行组织者采取三种形式：①一个概念的定义;②新材料与己知例子的类;③―个概括。有了先行组织者之后，下一步就可以根据基本的相似和不同来组织从属的内容，然后就满要提供各种从属概念的例子，最后就要帮助学生了解所讨论的例子和先行组织者中所给出的一股观念之间的关系，组织者"一般呈现在要学习的材料之前，也可以在学习材料之后呈现，它既可以在抽象、概括性上高于学习材料，也可以是具体概念。在拍象、概括水平上低于学习材料，

　　11.聚合思维是创造性思维的核心。

　　要求：对上述观点作出判断和分析。条例清楚，350 字左右。

　　【解析】该说法是错误的。发散思维是创造性思维的核心创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序;创造出新的思维成果的思维活动创造性思维是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式，例如，新的大型工具软件的开发，新的科学理论的提出都需要创造性思维，创造性思维是人类思维的高级形式，般经历准备酝酿明朗验证四个阶段，它既是发散思维与聚合思维的结合，也是直觉思维与分析思维的结合，其中，聚合思维，也叫求同思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方问，从而形成唯― 的，确定的答案，发散思维也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。在遇到非常规问题时，人们经常会用到发散思维，因此发散思维是创造性思维的核心，

　　12.场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。(20 分)要求：对上述观点作出判断和分析。条理清楚，350 字左右。

　　【解析】该说法是错误的。威特金等在垂直视觉的系列研究中发现了两种认知方式的个体差异即场独立型和场依存型的差异。这两种差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上场依存与场独立是两种普遍存在的认知方式。场独立型认知方式的人，常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外界的影响和干扰，场依存型认知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工 的依据，他们的态度和自我知觉更容易来围的人们特别是眼人士的影响和钱想想变于察言赞色禁意并记忆言语信息中的社会内容，认知方式(认知风格)是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低。

　　13.智力水平与创造性是正比关系。

　　【解析】该说法是错误的，创造性与和/力相关'但是这和中关系是非线性的，两者的)关系可以具体表述如下：(D 低智商者难有高的创造力;(2)高智商者不定有高的创造力：(3)高创造力必须有高 j 一般水平的智商：(4)低创造力智商水平可高可低，

　　14.心理定势和功能固着都对问题解决起着消极作用。

　　【解析】该说法是错误的。

　　(1)心理定势是指重复先前的操作所引起的利;心理准备状态定势在问题解决中有积极作用,也有消极影响在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题这时心理定势对问题解决产生积极影响，有利于问题解决而在情境发生变化时’它则会妨碍人采用新的方法，此 时定势对问题解决产生消极影响，不利于问题的解决。

　　(2)功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能而看不到其他方面可能有的功能这对问题解决起着阻碍作用。

　　15.有人认为：“影响问题的因素主要是个体自身主观经验的作用”请你对这一观点作出判断和分析。要求观点明确条理清晰，不超过 100 字(如 16 年某省 D 类)

　　【解析】这种说法是错误的。问题解决是指将已有的知识、经验、技能运用到新情境中，以达到目标状态的_种认知加工过程。 影响问题解决的因素有：

　　(1)问题的特征： 问题的特征包括问题的呈现模式问题的直观化和具体化等因素个体解决有关问题时，常常受 到问题的类型，呈现的方式等因素的影响：不同的呈现问题的方式，问题中已知条件的呈现次序都会 影响对问题的理解和最终解决。

　　(2)己有的知识经验 已有经验的质与量都影响着问题解决，与解决问题有关的经验越多解决该问题的可能性也就越大。

　　(3)定势与功能固着。定势是心理操作活动的积累而形成的词题解决的准备状态，是人们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。 功能固着是指当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。 此外影响问题解决的因素还有原型启发情绪与动机个体的智力水平个体的认知结构个性特征等因素。 其中，问题的特征属于客观因素;已有的知识经验定势与功能固着原型启发情绪与动机～个体的智力水平，个体的认知结构，个性特征等属于主观因素。

　　16.心理定势和功能固着都对问题解决起着消极作用：

　　【解析】该说法是错误的。

　　(1)心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态定势在问题解决中有积极作用， 也有消极影响，在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势 对问题解决产生积极影响，有利于问题解决而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响，不利于问题的解决。

　　(2)功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。这对问题解决起着阻碍作用。

　　17.有人认为，探究学习比接受学习更有效。(20 分)要求：对上述观点作出判断和分析。观点明确，条理清晰，350 字左右。

　　【解析】这种观点是片面的。 探究学习和接受学习都是学生学习的重要方式，探究学习是指学生在教师的指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究课题，并在研究过程中主动获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。接受学习是指学生在教师的指导下，接受系统知识或事物意义的一种学习方式。探究学习是新课程改革提倡的一种新的学习方式;接受学习是传统的教学方式，也是课堂教学的主要形式。新课程改革强调教学过程中要注重探究学习的运用，但不等于说探究学习比接受学习更有效。无论是探究学习还是接受学习，如果运用不当，都是机械学习，都有其弊端。同样，如果教学得法，对系统的知识来说，接受学习也是一种非常有效的学习方式。

　　18.素质教育就是不要学生刻苦学习“减负”就是不给或少给学生留课后 课后作业。(20 分)要求：对上述观点作出判断和分析。条理清楚 350 字左右：

　　【解析】该说去是错误的。这是对素质教育“使学生生动主动和愉快发展”的误解素质教育强调教育要尊重和发展学生 的主体意识培养和形成学生的健全个性和精神力量使学生生动活泼地成长以培养学生的创新精 神和实践能力为重面向全体学生，因材施教培养每个人的创造性素质教育不是把学生看作知识 的被动接受器，而是看作知识的主人：不仅仅把学生作为认知主体更重要和更本质的是把学生作为包含认知方面和|认知方面的完整的生命主体学生真正的快乐来自于通过刻苦的努力而走向成功学生真悲的负担些不情愿的学习任务：素质教育也需要学生刻苦学习'因为只有刻苦学习才能体会到成功与努力的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力而“减负：真正减轻学生身上不合理不必要的课业负担，而不是减去正常学习所需要的课后作业。

　　19.教师对优生的偏爱是自然的、无可非议的。

　　【解析】这种说法是错误的。以人为本的学生观，不仅要求将学生作为个整体来全面看待。而且要关注学生的个体差异和个性化成长以人为本的学生观，是不仅要面向全体学生，更要关注每一个学生的发展，承认学生的个体： 差异性，因材施教，满足学生的个性发展要求对优生的·偏爱·与·偏见·很容易使自觉性‘自主性不高的学生感到自己受到了冷落，从而产生了种自卑感，甚至使他们对某门功课的学习失去兴趣 有些教师认为学习成绩不好的学生― 无是处，将其偏见·扩大化，认为学差生的纪律，品质等各方面都是不好的，这样也会给学生身心造成深远的伤害素质教育要求教师正视学生的个别差异，克服统一标准和尺度去衡量学生，追求完全趋同，整齐划―的弊病，要根据学生各方面情况因材施教，教 师应努力践行教育公正原则，公平对待每·位学生，偏爱优生的做法不可取，

　　20.处于关注情境阶段的教师，更多地考虑的是学生的生的个别差异。

　　【解析】 这种说法是错误的。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题。把教师的成长划分为关注生存，关注情境、关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的教师一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性， 会把大量时间花在如何与学生搞好个人关系上;处于关注情境阶段的教的关心的是如何营造良好的课堂情景，教好每一堂课，以及班级大小，时间压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。一般来说，老教师比新教师对这些有更多的关注当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个阶段便是关注学生，在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同需要，根据学生的差异采取适当的教学，促进学生发展。因此，能否自觉关注学生是一个教师是否成熟的重专标志之一。

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