2017教师招聘考试考点教育学易混淆知识点：教育目的的四个层次

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一、总述

教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，也就是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求，教育目的对教育活动起指导性作用。但它不能代替各级各类学校对所培养人的具体要求。各级各类学校还有各自的具体工作方针，这就决定了教育目的的层次性。

教育目的的层次包括：教育目的，培养目标，课程目标，教学目标。

二、教育目的

教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工、农、医、师等，都是按照这个总的要求培养人。如我国的教育目的就是培养学生的创新精神和实践能力，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这是对各类教育的总的要求，并没有具体的实践措施。

三、培养目标

培养目标是根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。如我国小学教育和初中教育的培养目标就是不一样的，其中，小学教育中智育方面的培养目标是“使学生具有阅读、书写、表达、计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。”强调基本知识和基本能力的培养，重在习惯的养成。而初中教育中智育方面的培养目标是“掌握必需的文化科学基础知识和基本技能，具有一定的自学能力，运用所学知识分析问题、解决问题的能力和动手操作能力，培养学生实事求是的科学态度和不断追求新知识的精神。”强调学习能力的培养，重在技能的养成。

四、教育目的与培养目标的关系

因此，培养目标和教育目的的关系是：(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，是一般和个别的关系。只有明确了教育目的，各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标;而培养目标又是教育目的的具体化。(2)教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标是针对特定的教育对象而提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。

五、课程目标

课程目标是某一课程门类或科目学习完成以后所要达到的学生发展状态和水平的描述性指标，是学校培养目标在教学过程中的具体化，是指导整个课程编制过程最为关键的准则，它从课程的角度规定了人才培养的具体规格和质量要求，是课程设置的直接目标，是课程计划的重要组成部分，只有确定了课程目标才能确定课程方案，才能确定教学目标。如我国《义务教育课程语文课程标准》(2011)中指出我国语文的课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标着眼于语文素养的整体提高。而义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标，从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。着眼于数学能力的培养和提高。

六、教学目标

教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导和评价教学的基本依据，它是具体的教学过程和学生行为的准则，也是学科课程目标与具体教学内容的结合与具体化。教学目标在每个单元或每节课的教学过程中得到体现。如教师在教学过程中制定的每节课或每个单元的教学目标。

七、课程目标与教学目标的关系

课程目标和教学目标虽然都是教育目的、教育目标及培养目标的具体化，但两者之间的区别又是明显的。(1)目标的制定人不同。课程目标是课程工作者制定的，是课程工作者所要明确的目标;而教学目标是教学工作者制定的，是教学工作者和受教育者所要明确和完成的。(2)适应范围不同。课程目标的首要作用是为课程编制提供依据和参考，其次是为教师教和学生学提供参考。课程目标是管某一科类或某一学科的全局，对该学科产生影响和制约作用。教学目标是为教师教和学生学提供依据，它是对局部的教与学产生导向、激励和制约作用。(3)教学目标虽然处于教育目标的最低层次，却是最具实践性和实效性的教育目标，教育目的、培养目标、课程目标的主要意图和方针都要通过教学目标来体现，它是教学活动的起点和终点，也是教学评价的重要依据。课程目标虽在教学活动的实践指导方面弱于教学目标，但它的衔接作用和指导意义却是其他教育目标不可代替的，它是培养目标和教学目标的桥梁。

八、总结

综上可以得到，教育目的是培养人的总要求和总目标，是一个国家教育工作的长期目标;培养目标是教育目标的具体化，是通过各级各类教育的具体操作才能完成;课程目标是培养目标在各个学科课程方面的具体化;教学目标是某一学科的课程目标在教学活动过程中的进一步具体化。

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